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初中数学教学中如何进行创新教育——唐志彪
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年12月29日 | 浏览1452 次] 字体:[ ]

摘要:新课标要求:“通过义务教育阶段的数学学习使学生具有初步的创新精神和实践能力”。如何实施创新教育、培养学生的创新意识和创新能力是当前教育研究的重要课题。但创新能力不是与生俱来的,是以课堂教学为载体培养出来的。立足中学数学教学实际,中学数学教师如何把传授基础知识和培养学生的创新意识结合起来。本人就初中数学教学中有关创新精神和实践能力谈谈一点体会:

关键词:课堂教学;创新教育;创新意识

一、数学创新教育的重要性

数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维,核心是培养创新意识和创新能力。现代数学教学只有实施创新教育,才能使学生具有基础知识和基本技能、具有较强的应变能力和适应能力。很多数学结论的形成也需要有创新的品质,只有进行创新教育,才能适应教学考试改革和发展的需要。培养学生的创新意识必须以基础知识、基本技能为基础。创新能力是以知识为载体的,没有坚实的基础知识与基本技能,培养学生创新意识就是一句空话。

二、“授人以鱼”,不如“授人以渔”是创新教育的基础

传授给学生知识,不如教会他们获取知识的能力。数学教材的编写是以明暗两条线贯穿始终的,明线是数学知识的发展,暗线是渗透的数学思想、数学方法。这就决定了数学课的教学要以挖掘学生潜能,培养学生良好的学习习惯和创新精神为重点。在数学教学中,要改变传统教育中的“填鸭式”的教学方式,只有通过发现式、讨论式、启发式的教学方法,才能调动学生的主动性。为了激发学生的创新热情,可以提倡学生写数学日记,做生活调查等,学生的活动中体现着他们对数学的发现、理解和应用。做为21世纪的数学教师,不能只让学生学会做各种各样的“习题”,而是要让学生去学数学中蕴含的道理、思想和人文精神,发展学生的创新能力和精神。《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情景中体验和理解数学”,可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径,而只有真正对数学知识的理解和掌握才能对知识的创新。

 

认识到了教育创新的重要性和创新精神的实质,那么创新的过程显得尤为重要。这就要求教师要做到:

首先,要更新教学形式和教学手段

    新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动,让学生体会知识的产生发展过程,动手动脑,增长才干,发挥志趣和特长,丰富精神生活。新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示,许多知识的发生发展需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象,而且它往往又是教学重点和难点,借助多媒体辅助教学,可以活化这些现象,而且特别直观、形象。教师必须掌握现代化教学手段,才能为学生提供丰富的知识和素材。

第二.教师要不断更新教学语言和素材

活泼的语言又是激发学生求知欲的良方,而生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯,教师要针对他们的特征,选择适当的素材,采用贴切的语言才能收到预期的效果。要精心设计“知识切入点”创设问题情境,迅速使学生进入“角色”,例如,在学习二元一次方程组前,可以插入我国古代“鸡兔同笼”问题;在学习“勾股定理前,可以进行操作、观察、测量等步骤,引入新课。其次,教师在数学教学中应恰如其分地出示问题,让学生有“随手可得”的感觉。问题难易适度,可以激发学生的兴趣和求知欲,这样学生就会积极思维,并提出新的质疑。

第三、教学内容要生动

初中数学课本知识早已是人类的现成财富,但对于中学生来说,通过自己的探索而获得,仍不失为“新发现”,也是一种创新。我们应该重建“教材观念”,革除“惟书唯上的陋习。在选择和设计教学内容时,做到以教材为基本素材,以现实生活为保鲜剂,以历史和科学为催化剂。选择和设计的教学内容必须注重以学生的生活实践为基础,是他们看得见、听得见,摸得着的,是他们感兴趣、乐意做的,是能够激发他们的好奇心和求知欲的,是能够使他们提出问题、产生想象的。如在九年级上册《二次函数》一节时设计一个情境性问题:很多同学都喜欢打篮球。你知道吗?投篮时,篮球运动的路线是什么曲线?怎样计算篮球达到最高点时的高度?让学生陷入沉思,引发兴趣,激发进一步了解其中奥秘的强烈欲望。

三、教学中要紧密联系社会生活实际,从实践中培育和激发学生的创新意识。

在教学中,把数学知识与生活、生产实践相结合不仅能使学生更好地掌握和理解数学知识,而且能够丰富学生的想象力和掌握广泛的有关知识,产生强烈的好奇心,激发学生的创新意识。例如,在上初二几何《平行线等分线段定理》中,我提出问题:如何将一根木棒进行三等分、五等分,甚至七等分呢?学生可能会想到用刻度尺测量,但又不够精确,这时我们问:除了用这种方法还有没有其它更好的方法将它准确的进行几等分?这节课我们来解决这个问题,从而通过实验导入新课。讲解完定理后,学生恍然大悟,要等分木棒,其实可以将木棒置于平行等距的窗户栏杆中,或置于平行等距的阶梯中等等。(要注意的是木棒两端应放在平行线上)这样激发学生的学习兴趣,很好地解决本节课的重点内容,锻炼用数学知识解决实际问题的能力,让学生发挥自己的才能把知识在实际中创新运用,轻松解决问题,激发学生的创新意识。

四、注重学生思维能力的培养,训练创新思维。

数学是思维的体操,因此,若能对数学教材巧安排,对问题妙引导,创设一个良好的思维情境,对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲,学生听”的常规教学,变“传授”为“探究”,充分暴露知识形成的过程,促使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份去发现问题,总结规律。教师在教学中要引导学生从旧知识进行探索,学会去发现新结论,从而培养创造性思维,提高创造能力。例如,在教《三角形相似的判定》中,我充分利用“全等三形是相似三角形的一种特殊情况”,引导学生由三角形全等的判定定理中通过类比,由两者不同点“对应边相等”与“对应边成比例”之中思考探索得出关于三角形相似的判定定理,再进行逐个证明。在这个过程中让学生体会到由旧知识中用类比、猜想等方法去探索得出新知识,体验了知识的创新过程从特殊到一般的研究方法。利用一题多解,训练发散思维。例如,求一次函数y=3x1y=3x5的交点的坐标,可以利用图象法解,也可以利用求方程组3xy1=0 3xy5=0的解得出,不同的解法既可以揭示出数与形的联系,又沟通了几类知识的横向联系。另外还要培养学生总结能力,课堂教学中尽可能地放给学生,如总结一个问题、总结一堂课的内容;总结一次讨论的结果;总结一次辩论的正反意见等。每次总结,都挑选多位学生发言,要求他们说出自己的独特理解,不要众口一词,随声附和。总结完后,让学生提出自己发现的更深层次的问题,进一步延伸,拓展思维,培养在原有基础上的创新。

五、加强数学能力的培养,形成创新技能。

教师在教学当中,不能仅偏向于让学生做一些难题上的探索,应当在教学思想上有重大的转变,强调思想的开放性,彻底改变学生学习过程中的被动状态,逐渐地培养学生的创新意识和创新思维能力。例如,在上《整式》一节中,讲完单项式并做了课本练习之后,巩固练习中我加入这样一个题目:“请你举一个系数为-5,次数为4的单项式。”这看上去是一个很容易的题目,却是一个答案不确切的举例开放题。开始多数学生不能开放性地想问题,被“要有确切的答案”这种封闭式的思维束缚着,我调动了能写出来的学生,让把他们得出的答案写在黑板上,引导学生共同讨论交流,很快大部分学生理解了题目,并跳出了封闭的思维方式,写出了许多与已有答案不同的正确答案。在这个过程中不仅使学生对单项式的概念有更深的理解和巩固,并对学生进行了一次开放性思维的训练,激发学生的创新意识。后来,在讲完多项式后,我布置作业时,用了类似的一道题:“写出一个最高次项系数为2,常数项为-3的三次三项式。”有了上一次的训练,这题作业学生基本上完成的不错。

六、科学的评价体系

评价不仅仅是选择学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能,创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此评价内容要多元化,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德,以及多方面潜能。评价标准既应注意对学生,教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价要多元化,除了教学中经常的通过测验来评价学生外,还应注意对学生进行创新能力的评价。比如:教学中常见的"插嘴",可理解为学生的不遵守纪律,也可以理解为学生思维快的表现,这就要看他们的动机是什么,再作结论。

衡量学生创新能力的标准:

1、善于观察,并能用类比、推理的方法表达;

2、敢于对权威性的观点提出疑问;

3、凡事喜欢寻根究底,弄清事物的来龙去脉;

4、能耐心地听取别人见解并从中发现问题或受到启发;

5、在学习上常有自己关心的独特的研究课题;

6、对新鲜事物充满好奇心,凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径;

教师应熟悉这些评价标准,给学生一个正确的评价与引导,绝对不能扼杀学生的创新意识与行为,并对照这些标准创造条件尽力培养学生的创新意识及能力,总之,教学实践中,学生创新意识及能力的培养是多方位的,既需要教师的引导,也需要学生的参与,只有在师生共同的配合下,才能教学相长。

 

 

参考文献

[1]周明星,张柏清.创新教育模式全书[M].北京:北京教育出版社,1999

[2]张青.利用数学变式,培养创造思维[J].中学数学,2003年(10).

[3]《例谈数学创新能力的培养》,《初中数学教与学》200701


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