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新课改下初中地理教学方法的选用——梁瑶芬
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年12月27日 | 浏览732 次] 字体:[ ]

一切为了学生是新课改的核心理念。要把握这个核心,就必须创新教学方法。在教学过程中既要充分发挥教师的主导作用,又要积极发挥学生的主体作用,从而提高教学质量。而初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境,形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质;培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观。要搞好初中地理教学,教学方法尤显重要,下面结合我的教学实践,谈一谈在新课改下初中地理教学过程中的方法,与大家共同研究探讨。

一、新课改下初中地理教学方法的选用

教学是一门艺术,它不是简单地重复课本内容,而是经过教师认真备课和学生仔细预习后对教材内容的细心思索和重新认知的过程。所以教师在教学过程中不仅要把知识教给学生,更要讲究教学方法。作为一名初中地理教师,我深切体会到只有教师正确选用教学方法,才能提高教学质量,优化教学。下面就来介绍我在初中地理教学过程中如何选择和运用教学方法。

1、对传统教学方法的选择和运用

传统的教法不是一概过时,如传统的讲授法真的不需要了吗?讲授法主要指教师和学生通过口头语言传授知识技能、发展智力、培养思想品德和进行审美教育的教学方法,主要以语言传递信息为主,这种教学方法在地理教学中使用也是最多的,在每节课的教学中我们教师都会用到。但是我们要认识到讲授法并不是对学生进行“灌输”,而是要根据具体的教学内容来进行选择如何运用这个教学法。如书中涉及到有关地形、水系的分布、生产的分布的描述,各种风土人情、城乡特色、地理探险等叙述时,地理现象的成因、布局原理时,或者地理区域差异性、解释天文、气象等一些公式和原理时,教师应该以讲述为主,当然也要根据具体的内容来选择具体的声调和语气等,语言也要真实贴切、生动有趣,富有艺术感染力,使学生有身临其境的感觉,这样一方面可以唤起学生的形象思维能力,让他们在教师的讲解中想象着在学的知识,一方面也培养了学生的感悟能力。该我们老师讲的还得讲,应多种方法相结合,不同的教学内容、不同的地区、不同学生,方法应该不同。

一些好的传统教学方法是经过了岁月的考验,是在长期的教学发展过程中逐步形成并积淀下来的一项宝贵财富,肯定有存在的价值性和合理性,对于提高学生的综合素养和能力有很大的帮助,简单地否定无疑是因噎废食,是非常不可取的。传统教学方法的内涵不仅是嘴巴讲、手中写这么简单,它还包括教师的肢体语言、情感因素等,一堂课上得好不好关键在于教师个人的教学艺术和魅力。传统教学中的讲授法、谈话法、演示法、观察法、参观法、实验法、实习法、练习法、阅读指导法、复习法和欣赏法等在现代教学形势下仍然有可用之处,而关键在于运用的适当与适度。但是在新课改的大背景下,教师应该独具慧眼,头脑清醒,善于分析,合理运用,最大限度地发挥传统教学方法的优势,努力优化自己课堂教学。守住过去的好的传统经验,在此基础上有所突破,才是真正成功的改革。

2、对新课标中提倡的一些教学方法选择和运用

初中学生想象力丰富,乐于接触有趣的感性知识,但注意力不够集中;思维活跃,能跟上教师的思路,并用完整的话回答老师的提问;但学习不具有自觉性,需要教师设计好教学环节,并给予充分的关注和指导。而现代教学手段形象、直观,即可以丰富学生的感官,又能调动大家学习的积极性。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们,让他们坐在教室能看到世界,了解世界。另外,一些常规教学中如自然地理中的地球公转和自转等难点,可以通过“Flash”简化它的难度,让学生深入浅出。所以,我们就可以对新课标中提倡的一些教学方法进行选用,从而转变教学习惯和方法,达到教学更有趣、有效。

情境教学法利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法,创设一定的教学情境,使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习,从而掌握教学内容,完成教学任务。如在学习有关“地震”的相关知识时,教师就可以课前准备好相关的图片,或者是有关“地震”的电视纪录片,在课堂上直接让学生观看,一方面让学生对所学知识有更好的了解,也加深了学生的记忆。同时,在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时,新旧知识联系密切,新学知识相对难度不大时,可以使用发现教学法。如学习“等高线地形图”时,可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践,发现等高线地形图的涵义。在学习容易混淆的地理知识,可通过让学生比较分析,发现异同,得出结论,可以帮助学生对新旧知识的比较记忆如在讲授黄河后,讲授黄河时就可采用比较法,比较黄河和长江的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点,两河在治理方面应注意的问题,通过比较帮助学生巩固所学的知识,达到教学优化,实现素质教育。实施和贯彻新课程改革所既定目标的首要条件也要求地理教师必须与时俱进,在理论上和具体教学方法上都要及时更新,这样才能适应现今的地理教学的要求,帮助学生真正理解和掌握对其生活和终身发展有用的地理基本知识、技能、方法和价值观,

3、其他方法的选择和运用:进一步的思考

当然,在地理课程的教学中还有很多的教学方法,比如“图例法”、“实地考察法”、“探究法”、“辩论法”等等。比如在初中地理课本中的插图也是课本内容的重要组成部分,这就要求教师在教学过程中要充分利用“图例法”教学,充分利用一些图片,这样可以达到以图释文、图文并茂的目的,同时也使教学更加直观化,有助于学生对地理知识的理解,还有“实地考察法”也将会在以后的地理教学中得到越来越多的注意。

尺有所短寸有所长,传统教学方法和现代教学方法对教学结果的积极意义各有千秋,只有两者互补优化才能达到良好的教学效果。在日常教学中,应将传统教学方法和现代教学方法有效结合起来,取其精华,去其糟粕,将有用的经典的传统教学方法保留下来,并辅之以多媒体课件的运用,最大程度地提高课堂教学效率,落实教学目标。所以作为教师不应该拘泥于一种或者固定的几种教学范式中,而应该根据具体的教学内容来选择不同的教学方法。

二、新课程下地理教学方法选用要谨防的问题

随着新课程理念的深入,教学面貌已发生了翻天覆地的变化,活跃的课堂景象随处可见。但仔细观察、总结和反思我们的教学行为,这种活跃的课堂真的渗透了课改精神吗?其实形式主义处处可见,在活跃的背后存在着理性和认识上的偏差,下面我们就谈谈新课程下地理教学方法的选择和运用要谨防的几个问题。

  1、教学情境越花越好

教学情境决定了课堂教学的成败。《地理课程标准》在“教学建议”中提出“地理教学要突出地理学科特点,运用多种教学方式、方法和教学手段,重视创新精神和实践能力的培养。”为此,很多教师在设计教学过程时,都在为寻找地理知识的原型去画图片、播放录音、多媒体演示等。绞尽脑汁地去想办法,整节课使人眼花缭乱、应接不暇。老师忙忙碌碌,学生被动接受,这些形式上的工作真得有利于学生对地理知识的理解和掌握吗?在教学中,教师应从学生的特点和知识本身的规律出发,选择恰当的教学起点,不能盲目地“追风”、搞花哨,从而限制学生积极性和主动性的发挥。情境的创设要注重形式,更要注重实质。如果整节课堂该达到的目标没有达到,该培养的能力没有得到培养,该训练的思维方法没有得到训练,那么这堂课还有什么意思呢?

2、问答就是启发和引导

在教学过程中,教师要做学习的组织者、引导者和合作者。要做到引导者自然离不开问题,但一问一答并不等同于启发引导。高质量的问题可以“一石激起千层浪”,而低劣的问题则会造成时间的浪费。例如“这样说对不对”、“大家说是不是”等等。学生不假思索地回答“对或不对”、“是或不是”,既没有真正的解决问题,久而久之,还会养成一种人云亦云的不良习惯,容易产生惰性。更有甚者,有的教师整节课一直在提问,问题贯穿始终,学习的气氛看似非常活跃,教师的引导似乎有方,岂不知大多数学生往往是未经仔细的思考便举手发言,不懂得倾听、不会补充、不知否定,导致无意义的争执甚至吵闹,乱做一团。这种不切实际的提问,不对问题进行深刻理解,深入思考的回答,是真正意义上的引导教学吗?显然,其效果是低质量的、肤浅的。高明的教师应能在关键处巧妙设疑,把大部分的时间让给学生动手操作,自主探索与合作交流,可谓启发得当,引导有方。

   3、合作学习是不可缺少的

新课程教学中,合作学习似乎成为一种时尚。不少教师为了合作而合作,在课堂上提出一个问题,不管难易便立即宣布小组讨论。有的小组你一言我一语,杂乱无章,思维混乱,谁也听不清谁在说什么;有的小组把此时当成玩耍的好时机;有的小组还没有真正进入学习状态,还在讨论,老师便喊“停!”,从而草草收场……交流过后被叫发言的同学往往是成绩好的学生,没有叫到的学生唉声叹气,往往根本不会听取同学的发言,这样的合作学习看似全员参与,实际上是在做样子、摆架子,其思维含量低,失去了合作学习原本的意义,没有产生应达的合作效应。小组学习是新课程理念中学习的一种方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要搞合作学习,也并非所有人的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可代替的独特的地位和作用。因此,在教学过程中教师应根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上合作学习。

4、评价就是表扬

新课程强调对学生的尊重、赏识,强调激励性评价。现在课堂上经常听到“嗨,你真棒”表扬;经常听到“啪,啪,啪”的掌声,回答的好的学生能得到老师的赞扬,回答的不好的学生也能得到老师的肯定。评价固然以激励为主,但不能一概以“好”、“很好”进行笼统的评价,这些激励性的评价现象存在认识上的误区。长期下去,学生会在此起彼伏的掌声中渐渐退去应有学习热情,贬值的嘉奖会让学生产生一种惰性。除了改变激励性的评价方式,如表情上笑一笑,点一点头,竖一竖大母指等外,对学生的错误回答,教师除了肯定其正确的学习态度外,一定要帮其纠错,还应有具体的意见、鲜明的观点、正确的答案。当然,要选择合适的时机、合适的方法,讲究教学艺术,客观的评价才能使学生明确努力的方向,鼓励赏识必须建立在客观的基础上。

三、结语

邓小平曾说过一句话,“不管白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫。”看来,随着教育改革的不断深入,教师的心态也应日益开放,只要能够最大限度地调动学生的学习兴趣,提高教学效率,任何一种教学手段或者教学媒介都可以被运用。总之,教无定法,既适合教师,又适合学生的方法,就是最好的方法。我们应该全面准确地理解、贯彻新课程标准,选择和运用正确的教学方法,注重教学相长法的改革,达到教学优化,实现素质教育。


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