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独辟蹊径教词汇——林秀嫦
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年12月26日 | 浏览1233 次] 字体:[ ]

【摘要】  本文结合教学实践,分析学生学习英语单词的现状,并提出如何指导学生学习与记忆单词的新方法。

【关键词】词汇教学  策略  循环记忆 

 

一、词汇的重要性

词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基础,在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。“如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”(Harmer 1990:158)著名语言学家威尔金斯(Wilkins 200119)曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。可见,对一个英语学习者来说,词汇学习是何等重要。学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强,输出语言材料时质量就越高。

 

二、现状分析

在学习外语时,学生普遍反映单词难记,花在记忆单词的时间多,但又记不了,往往连常用单词的基本含义也掌握不好,更不用说换个场合单词的意义和搭配了。即使能把单词记住,但在使用时要么想不起来,要么容易出错。每次做题都说不懂不会,因为有太多不认识的单词。由此可见,单词难记是每一位学生学习英语过程中最大的“拦路虎”。有些学生甚至由于记不住英语单词,感受不到成功的喜悦而导致学习兴趣减退。而根据课程改革的需要,《英语课程标准》(2003)提出了在基础教育阶段英语教学中加大词汇量学习任务的要求:高中阶段7级对词汇量的要求是24002500个词,83300词,94500词。而08年广东省08年高考考纲要求学生掌握的词汇是3500词左右。此外,英语不同其它科目,它不是母语,学生能接触到英语的时间就是每周5节的英语课。语言,尤其是词汇必须时时讲或听,才会成为生活的一部分。靠这短短的时间,学生如何才能习得如此庞大的词汇量呢?本文将探讨如何从方法上指导学生学习记忆单词。

 

三、新课标理念下英语词汇教学的新尝试

1.发掘记忆小窍门,多渠道激发学生学习单词的兴趣。

德国教育家茅斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”。如何唤醒和激励学生呢?想办法激发他们学习的兴趣就是最好的办法。俗话说:“兴趣是最好的老师。”只要学生感兴趣,他们就能做得如鱼得水。因此,我在教授词汇时,经常教他们一些“歪”办法、顺口溜和谐音记忆法。如教学生be made of be made from的区别时,我教学生看offrom里的oo在外面的是看得出原材料的制造,o夹在字母里面的是看不出原材料的制造。以o结尾的名词变复数,什么时候加s什么时候加es呢?我教学生,如果名词意为有生命的东西加es,如heroes, tomatoes, potatoes;如果名词意为无生命的东西加s,如radios。在阅读理解中出现kidnap 一词时,我教学生一个小孩(kid)在打瞌睡(nap)被绑架了(kidnap,学生们在笑的同时也把这个单词记住了。有时候,我还教学生采用中文谐音来记单词,如adult  n.成年人(谐音:儿大了),ambition n. 雄心(谐音:俺必胜),coffin n. 棺材 (谐音:靠坟 ),rescue v&n. 营救(谐音:来施救 ),tobacco n. 烟草(谐音:吐百口)。这些方法很好地唤醒了学生学习英语的兴趣,激励了他们学习英语的自信心,学生学起英语就事半功倍了。

此外,我还给学生介绍一个比较有效帮助理解和记忆的学习技术:PF4R方法,这是由托马斯和罗宾逊(Thomas & Robinson,1972)提出来的。PQ4R分别代表预览(Preview),设问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite) 和回顾(Review)PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略,诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。例如: NSEFC 模块3 Unit 1 Festival around the World以节日为话题,介绍古今中外节日的种类、由来、意义及人们的活动和习俗。通过学习,学生不但了解我国的节日,而且对外国的节日也有所了解,进而拓展社会文化背景、增加跨国文化知识。指导学生进行有目标的单词学习,让他们利用教科书、图书馆、调查采访(访问本校英语教师)、网络资源等手段去收集有关本国的节日和外国的重要节日及庆祝活动的英语名称,放入自己建立的单词银行。每个小组都希望在他们的银行存折中有比别组更多的进款,学生们都非常积极地收集资料,拓宽他们的词汇量。每隔一周或两周的时间,我们会让学生向“单词银行”提款,即写出单词,提的款越多,他的存折上的款项就越多,每个单词为单位1,越早提到3500,我们就给予他一定的奖励。但如果单词写错了,存款的数字就会下降,数字不是绝对上升,有起有落,可以看到学生记忆的反复,同时也督促他在数字回落时,要努力抬升,不要落后。学生清楚地意识到一分耕耘一分收获,也会不怕困难,努力记单词了。

2.引导学生运用有效的学习策略记忆单词。

   认知法理论认为:一个有效的学习者应当能使用各种不同的策略来存储和提取信息。学习策略的运用直接或间接地影响学习者的语言习得。恰当地运用学习策略有助于语言学习。由此可见,帮助学生形成学习策略非常重要。蔡红(2011)提出建构词汇教学“工具箱”的理论,里面储备了多种词汇学习方法。在处理每个单元的新单词时,我会根据词汇的特征和内涵,把词汇分成七类:高频词、语体词、搭配词、语法词、谋篇布局关联词和文化负载词,再从蔡红(2011)建构的“工具箱”中选择合适的“工具”进行词汇教学,如情境法、直观法、释义法、联想法、游戏法、比较法、构词法、练习法及文化内涵挖掘法等。以下是我教人教版《普通高中课程标准实验教科书英语必修4Unit2(第96-97页)的例子。

首先,将单词表里的单词分为重点单词和非重点单词,并为重点单词选择相应的教学“工具”:

①重点词汇

次序

单词

类别

工具

1

gain, gather, award, admire,

高频词

情境法

2

apologize, forgive

语体词

情境法 比较法

3

fool, drown, weep

语境词

情境法

4

take place, in memory of, play a trick on, have fun with, keep one’s words, look forward to, dress up, day and night, as thought, hold one’s breath, set off, remind … of

搭配词

练习法

5

beauty, celebration, hunter, starve, origin, religious, seasonal, belief, arrival, independence, agriculture, energetic, permission, sadness, announce

语法词

构词法 联想法

6

Obon, Halloween, Columbus Day, Carnival, Easter, Cherry Blossom Festival, Valentine’s Day

文化负载词

文化内涵挖掘法

对表格里出现的高频词,我根据教学要求与内容,创设情景与语境帮助学生理解、记忆;对语体词,我通过创设情景让学生比较apologizesorry, forgiveexcuse的用法,得出apologizeforgive常用于书面语,而sorryexcuse常用于口语的结论;对文化负载词,通过挖掘词汇的文化内涵,引导学生比较和鉴赏中西文化,开阔学生的视野;对语法词,我引导学生联想所学的词汇,根据词根、前缀、后缀对词汇进行结构分析,让学生更好地理解和记忆单词。

这个单元出现了大量的语法词,我引导学生归类整理成如下表格:

n.

Adj.

n.

v.

independence

independent

starvation

starve

agriculture

agricultural

belief

believe

sadness

sad

celebration

celebrate

origin

original

arrival

arrive

religion

religious

permission

permit

season

seasonal

announcement

announce

energy

energetic

 

 

② 非重点词汇

与庆祝节日相关的词汇:grave, incense, skull, produce, rooster, parade, rosebud

与节日来源相关的词汇:lunar, Jesus, Christian, weave, herd, the Milky Way, Magpie

  这些词直观性、可解释性强,可用直观法、释义法通过实物、图片等进行解释。

  教师通过这种方法能够更加系统化,学生在这样的教学中也会学会使用不同的方法记忆单词,对他们学习单词学习策略的形成也起到重要作用。

3. 遵循记忆规律,反复循环地记忆单词

根据艾宾浩斯遗忘曲线,信息输入大脑后,遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢,特别是在刚刚识记的短时间里,遗忘最快。因此,要想巩固所学知识,必须及时复习,而且是反复循环的复习,这样才能很好的记忆单词。但是,几乎所有从事外语教育的人无一例外都不赞成看着单词表单词(这正是我们的学生最喜欢做的)。背单词就像是让人生硬地去背毫无关联,毫无意义的电话号码本一样,是一种急功近利的做法。短时间内可能记住不少。但记得快,忘得也快。即使记得也只记大概,也不会使用,如interesting & interested 不分,die, dead, death混用等等。

我如何在一个单元里引导学生进行循环记忆单词呢?一般来说,每个单元的第一课时,我都会让学生熟悉和了解新单词。学生先听单词,然后教师把单词表里常用和重要词按词性归类,解释说明他们和词组的用法,然后做一些相关的单词练习(第一次,让学生对新单词有所了解)。课后,布置学生阅读Reading 里的文章,找出课文里出现的新单词,并回想它们的意思,但不能注释在课文里(重现单词)。在学习Reading时,我习惯把课文里出现重要词的搭配、词组、句型板书在黑板上(第二重现)。课后,学生做我设计的含有新单词、词组、句型的翻译题(第三重现)。每个单元的最后一个课时,我引导学生总结他们一个单元里学过的内容,其中一个环节就是复习单词。学生通过小组讨论,归纳总结有关主题的新单词或表达法(第四次重现)。课后,让学生利用已学的新单词和表达法编一个故事或重写课文或介绍相关主题的一些内容(第五次重现)。之后,我还会找相关的文章让学生阅读,以达到学生对单词的第六和第七次重现。如在学习完NSEFC模块2中的Unit 2  The Olympic Games后,我让学生结合08年北京奥运,仿照课文,在课堂上让学生用20分钟的时间分组讨论,把单词表中的单词串成一篇介绍北京奥运会的文章,然后进行课堂交流。另外,我还注意挖掘学生写作中一切闪光点(好词和好句),有意识地培养学生的积极态度,同时把对知识进行处理、精加工的方法也教给学生。

 

四、小结

对于学生来说,单词难记是一个不争的事实。作为教师,首先我们需要帮助学生克服畏难情绪,培养他们的兴趣,让他们主动去学、主动去记,然后再从方法上进行指导。拓展词汇量不是一朝一夕的事,只要教师和学生共同努力,坚持不懈,一定会成功的。

参考文献:

1. Harmer J. 1990.The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman.

2.  Oxford R L.1990. Language Learning Stategies: What Every Teacher Should Know. Heinle & Heinle Publishers.

3. Wilkins DA. 2001. Linguistics in Language Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

4. 艾宾浩斯三大定律及相关知识  

http://www.56mcc.com/mcc/AiBinHaoSi.aspx

5. 蔡红. 2011. 英语词汇教学工具箱的构建与使用 [J].中小学外语教学(中学篇) (1): 35-38.

6.教育部. 2003. 普通高中英语课程标准 [M]. 北京:人民教育出版社.

7. 学习的原理和方法:学习策略.

网址:http//www.diyifanwen.com/jiaoan/banjiguanli


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