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刍议有效的词汇教学——刘永芳
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年12月26日 | 浏览1103 次] 字体:[ ]

 问题的提出

词汇是语言的建筑材料, 掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础, 正如语言学家Wilkins所说: “没有语法, 表达甚少; 而没有词汇, 表达为零。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低,这直接影响到他们听说读写的能力, 尤其在阅读方面,词汇量的不足带来了极大的障碍。另外,学生对大部分词汇的掌握还只是停留在表面意思的识记, 不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下, 学生养成了死记硬背的学习方法, 造成词汇遗忘快, 易拼错。针对这种现状, 教师应对词汇教学进行反思, 构建科学的词汇教学策略,教学生有效地学习和掌握词汇。

  词汇教学策略

 1 培养学生的猜词策略。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略,国外研究表明, 扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。在教学中引导学生掌握猜词策略,培养学生的猜词技能, 可以提高他们的阅读速度, 有利于激发他们的阅读兴趣。

1)       利用构词法知识

英语中大量的词是通过在词干上加前缀和后缀派生出的新词,如:useusefuluseless。根据构词法学习,记忆单词不仅重要,而且很有效果。掌握基本构词法知识以及词根,前缀、后缀的基本意义,就会大大提高辨别词义、记忆单词的能力。

例如:02年北京高考题67. What does the world “review” (in Paragraph mean? A. Observation  B.  Description. C. Discussion D. Re-examination.我们知道前缀 re-有表示重复的意思,如:retell:重复,view:可以理解为,根据这条规则,review:意为重复看一次。再联系原文:After the construction work was completed in late 1997, a review of mouvements in nearby walls showed that the building was in better shape than had been thought before and the safety limit was raised to 35 millimetres before any action needs to be taken.,很容易得出答案   D

2)      利用上下文推测词义

阅读过程中不可避免地会遇到生词,教师要引导学生根据语篇中的信息暗示,语句逻辑关系等来推断词义。

05年广东卷 “Unlike vitamin C, leadership skills can’t be easily swallowed down. They must be carefully cultivated.”

The underlined word roughly means      .

A. encouraged    B. compared C. examined  D. developed

文中出现的Unlike是个信号词,提醒我们前后文有一个对比关系,答案得出是D

 2 重视学生词汇理解和输出能力的训练。在词汇教学过程中, 把词汇理解和输出摆在重要地位。对于刚学过的词汇,加深记忆的最好办法是在表达中运用,学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。学生需要通过语言实践活动深刻理解词汇含义,活学活用,教师在教学中要改变学生死记硬背的习惯,通过多种方式帮助学生巩固并内化词汇。

1)            语篇缺词填空

教师可以利用课文概要或包含课文中重要词语搭配的短文设置完型填空练习,指导学生根据语境选择恰当的词汇。以必修2Unit 2  The Story of Atlanta为例:A Greek _______ Atlanta was angry about not being able to win _______ for herself in the Olympic Games. So she made a ______ with her father. She said she wanted to race to ______ the man who could run faster than her. In order to win the race, Hippomenes,  who felt ________ at first, went to ______ help from the _______ of Love. And the ______ of Love gave him three ______ apples, and told him to throw the apples _______________ so that he could win.

2)故事复述

教师可以利用课文内容,提供关键词汇,要求学生复述课文,增强学生运用核心词汇,关键句型的能力,培养学生的篇章结构意识,提高学生连词组句和组篇的能力。以必修2Unit 2  The Story of Atlanta为例:Sum up the story with the following words and expressions (60 words).

princess       prince         glory    bargain        hopeless      foolish    golden         one after another      be married to

3 读后写作

词汇教学还可以体现在读后的写作活动中,教师可以让学生改写,缩写,仿写课文,从而操练和运用词汇。比如在学习完必修3Unit 5  Canada- “The True North”后, 可以根据课文内容,让学生写一篇作文, 内容包括:加拿大地处北美洲北部,是世界七大工业国之一。国土辽阔,各地气候(climate)差异很大。自1700年起,枫叶就已经成为加拿大的象征。重要城市之一温哥华(Vancouver)是大部分华人的主要聚居地。总面积:997万平方公里,人口:约2900万。标题:Canada

      学生在习作中运用课文中出现的词汇,句型,流利地表达了作文内容:

Located in the north of North America, Canada is one of the seven industrial countries in the world. It covers a total area of 9,970,000 square kilometers with a population of about 29 million. There is a great variety of climate in Canada because it is too vast. Maple leaf has become the symbol of Canada since 1700. Today many Chinese people live in Vancouver, which is one of the most important cities of Canada.

3. 记忆策略。在英语词汇中,有许多词的构成,变形非常繁杂,难记。教师除了在课堂教学和课后作业中提供多样化的练习以帮助学生记忆外,还可以根据自己的经验或鼓励学生发明一些简洁,易记的顺口溜。如以o结尾的单词,他们的复数有些是以s结尾,有是以es结尾,可以教学生这样记:英雄爱吃西红柿,黑人爱吃土豆。简单而易记寥寥数语把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况,可以这样记:站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)

4. 文化策略。词语是文化信息的载体, 各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上, 要挖掘词汇内容的文化因素, 展示的文化内涵, 适当进行中西文化的对比, 培养他们对英语文化和英语学习的兴趣, 提高他们跨文化交际的意识和能力。

  有一种洗发水名叫“ugly girl”,翻译成中文就是丑小鸭,形象代言人是李小璐,我们知道,在中国“ugly girl ”意味着可爱,讨人喜欢,是长辈对晚辈的昵称。但在国外,这种产品绝对卖不出去,因为在英语“ugly girl ”是令人讨厌的说法,听话者会因此而生气。和学生讲解中西文化差异,这样学生们的理解就深刻了。再如:在西方文化中dragon()是凶残肆虐的怪物, 是邪恶的代名词, 而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。

 三、结语

教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素, 精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略的指导下, 给学生创造更丰富的语言运用活动,这样不但可以增强学生的学习兴趣, 而且可以提高运用词汇的能力。通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量, 为他们的学习打下扎实的词汇基础。

 

参考文献

伊惠. 2012.高中英语阅读课中的词汇教学[J.中小学外语教学(中学篇),(5):37-43.

 


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