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中学作文教学之有效评价(周志云)
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年12月26日 | 浏览1554 次] 字体:[ ]

摘要:目前高中作文教学书面评价的效率是比较低的。而通过教师的书面评价促进学生主动找教师进行面批是一种很有效的方式。这样的作文教学的评价有利于进一步端正学生的写作态度,提高学生的写作水平。

关键词:作文教学    评价    有效     面批

《普通高中语文课程标准》对高中作文教学的评价提出了明确的要求:对于写作的评价,应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价,应考察能否恰当地表达自己的观点,并能用可靠的材料支持观点。实用类文本写作的评价,应考察学生能否根据此类文本常用额外难题的特点和要求,完成常见的实用文的写作。

而在实际上,在日常的作文教学评价中课程标准的这个评价要求是很难操作的,因为基本上只是一个方向的指引,没有具体的操作规程,所以语文教师在作文教学的评价中很少能参照这个要求。而相比之下《高考作文评分标准》则细化得多、易操作得多,因此大多数语文教师的作文教学评价参照了《高考作文评分标准》,而一些评语就直接摘录了《高考作文评分标准》中的语句。如:中心突出、内容较充实、感情基本真实等等。好一点就评内容充实等,中等的就评内容较充实或基本充实,差的就评内容空洞,然后就没有了。另一种情况就是套用万能模式:凡记叙文就评要注意细节,议论文就评要注意说理,说明文就评要注意说明顺序。还有一种情况就是学生的课外习作就基本上写一个“阅”或一个“A”字了事。

当然在这样的作文评价体系下,要想作文教学有比较好的效果那几乎是很难的,要想有效促进学生写作水平的提高也是有困难的。那么,怎样的评价才是中学作文教学之有效评价?

我们在这里讲的“有效评价”采用了当下一个时髦的用语“有效”,实质上我们觉得用“高效”更好,但为“摩登”一回,暂用“有效”,当然这里讲的“有效评价”并没有涉及到课堂讲评时的评价用语,如“你很棒”之类的夸奖激励,因为那一块大家都比较注意了,做了很多有效的探索,所以并没有引入。我们只是对作文书面评价的有效性进行探索。

我们认为作文的有效评价简单地讲就是教师的作文评价要对作文教学有积极的促进作用,包括对学生写作的积极性有促进作用,有效的反映出学生的写作水平而最重要的是对学生写作的态度和水平都应该有持续性的提高有指导意义。按教育家阮真先生的讲法就是“养成学生的正确而有法度的表述能力”。

正是在这种要求下我们对学生作文评价的书面评价做出了不少的探究实践,效果比较理想。

著名教育家张志公先生曾讲作文的批改:“当面批改是个好办法。现在班大,学生多,经常这样作有困难。每个学生每学期轮上一次,应该办得到。就这么一回,尤其是在反复自己修改两次之后,效果会是很大的。” 可以说面批最能反映学生的心理、情绪、水平等,而且是目前学术界公认的很有效的作文教学手段之一。

当然,面批是一个好方法,但是如果面批只是教师要求学生来的,效果很怕要差一些,因为不少学生是不想单独面对教师的;所以我们就要变“教师要求面批”为“学生自己要求面批”。即为学生建立写作改善的需要。正如叶圣陶先生在《作文论》里所说的:凡是遇到需求,然后想法去应付,这是通常的自然的法则,准此,关于作文的讨究似应在有了写作需要之后,没有写作需要的人便不用讨究。的确,需要才是动力。实际上我们就是想通过书面的评价来激励主动找老师进行面批,从而达到作文教学效益的最大优化。当然书面评价促进学生面批不是一次性针对全班的,每次只是一小部分,下面是我们的教学实践:

一、评分数计算不正确,刺激学生面批

心理学上讲“新颖的教学内容和教学方式,容易引起学生优先知觉”。因为过去的习惯造成现在一些学生作文本发下来后基本都不看其他,只看一下分数或者看一下评语就算了,这就要求老师在给分时玩点花招来牵引学生的写作兴趣。如笔者就这样给一位高三学生打分数:“19+19+540”,学生一看,不明就里,马上来找我面批,并询问是怎么回事,那接下来的事情就好办了。我们写分数用技巧并非一次性用在全部学生身上,如果全部同时用也没有效果,每次只做有需要的那一小部分,以后再做一部分,总之要适可才行。

二、“留空”刺激学生来面批

我们知道,广东省著名的语文名教师罗易先生就很讲究教学上的“留空”,我们这里讲的“留空”是指在作文书面评价时进行“留空”。当然“留空”并不是对学生的作文不评价,甚至看都不看,其实完全不是如此;是指在看完学生的作文之后,觉得这篇作文问题太多,如果写评语的话可能评语的字数会接近甚至超越文章本身,这时候就可以用留空的办法。如我们在评改一位学生的作文,我给他写了一句话类似《红楼梦》中“宝玉,你好……”这样的句子:“这篇文章很……”学生拿到作文本后摸不着头脑,急急忙忙来找我,下边的问题就好解决了。另外就是给学生评一个优点或者一个缺点,但是又不点破,只是说“这篇文章有一个明显的优点”或者“这篇文章有一个比较明显的缺点”,学生就很想知道这个“优点”或者“缺点”是什么,他(她)就会主动来找老师面批。当然从实际操作来看,“留空”要注意对象,面不能广。

三、打满分,树公敌,刺激较大面积的面批

有句话叫做“树大招风”,我们就利用这一句话来写学生的作文书面评价。我在教高二语文时,特意给高二(1)班岑凤仙同学的作文给了满分,当然按实际情况来讲是不会给满分的,但为了形成轰动效应而为之。作文一发下去,全班轰动,学生竞相传阅,不过过不了多久,质疑的声音开始起了,认为文章只不过如此,应该不能得满分。上作文课之前我跟岑凤仙同学打了个招呼,就说文章写得不错,给了个满分作为鼓励,同学们提出什么意见合理的就一定要听、要改,她满口答应。其实作文根本没评,我只是要求同学们有什么意见请用书面的形式写在作文本上,不可以上纲上线,不可以人身攻击,不能上网发布信息,两天后收。两天不少同学根本等不及,有同学写了书评,有的以满分作文为参照重写了自己的文章,岑凤仙同学也重写了自己的文章,大家都来找我面批,虽然工作量大了不少,但从内心讲,我很开心,学生的写作兴趣激发出来了。                                                                     

四、摆擂台,做擂主,促进学生来打擂面批

所谓摆擂台,做擂主就是针对某一次作文,老师也写一篇作文,或者一个段落都可以,然后就在学生的作文本上写一句话:“老师写了一篇优秀的文章,可以拿你写的作文过来比一比!也可以是你认为精彩的一段!”这样有一个好处,能够刺激学生的好奇心与好胜心,尤其是对那些追求上进的同学来讲。如我们在高一时写了一篇作文:“那一天,阳光灿烂”。我见到大家都写了班级篮球比赛最后一球的事情,于是我也写了一篇,作为擂主文,挑战四方。其中一部分是这样的:从没有过的急迫感压着我,我终于感到时间对我的重要了。我盯着时钟,它的时针没有动,真好!我盯着时钟,它的分针似乎也没有动,也很好!我盯着时钟,它的秒针却简直想要了我的命:94940秒! 41秒! 42秒!43秒!44秒!……神啊!救救我吧!给我多1分钟,就1分钟,不行吗?糟糕!世界上的一切声响似乎都不在了,我满脑子都是“滴答滴答”的响声。太阳似乎不见了踪影,我彻底的狂乱了,天空旋转了。95000秒! 输了,输了,输了,输了,输了……

结果高一(2)班有23位同学来打擂进行面批,全班58位同学重写了作文,效果真的不错。

五、坐门诊,专门面对面解决疑难问题

这一招与上一招有点类似,只是把内容、方向改变,我们在评价学生作文时,在作文本上写一句话:这一次作文你最大的一个困难是什么?请告诉老师一起解决。有的也这样写:这一次作文你最大的不足是什么?请告诉老师一同提高。这样学生一点一点改进,一天一天在进步,其实教师自己进步也很明显。

作文评价的有效性是一个值得深入研究的课题,这里边没有一劳永逸的办法,我们认为吕叔湘先生1991年在全国中语会第五届年会上指出的很对:如果说一种教法是一把钥匙,那么,在各种教法上还有一把钥匙,它的名字叫做“活”。我们认为这句话是讲得很精辟的,作文教学的书面评价也应该建立在这一把钥匙“活”的身上,任何招数不能用老,语文教师只有拥有这一把钥匙,我们的作文教学的评价才是真正有效的评价。

 

参考文献:

1普通高中语文课程标准(实验)/中华人民共和国教育部制订.-北京:人民教育出版社,20034

2教育学/南京师范大学《教育学》编写组.-北京:人民教育出版社,19848

3心理学/高玉祥等编著.-北京:北京师范大学出版社,198552001重印)

4、中学作文教学研究/阮真.-http://baike.baidu.com/view/6709817.html

5、谈作文教学的几个问题/张志公.-中国语文课程网:http://chinese.cersp.com/sJdcd/sJyjd/200701/3223_6.html

6华人家教网:华人家教>家教学府>作文课堂>叶圣陶《作文论》连载http://www.hrjjw.com/a/zuowenjiajiao/2011/0405/93.html

7语文教学通讯(高中刊)2004.12/桑建中主编.-太原:语文报社出版社,2004


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