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不做语文“局外人”——关于“让学生爱上语文”的几点思考(阮锦霞)
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年12月26日 | 浏览1434 次] 字体:[ ]

语文教师大概都有发现这样的现象:1、学生把假话写在作文里,把真话写在日记里。2、上课讲台上老师一布置作文,讲台下就“哀鸿遍野”、“泣不成章”,但学生在自己的空间日志中写得洋洋洒洒,大有不吐不快的冲动。3、学生阅读语文课本索然无味,但看电影、读课外小说等,教师家长“屡禁不止”……

很多教师都抱怨,信息化的时代,娱乐太多、诱惑太多、人心太浮躁……在这多重的桎梏的束缚下,现在的学生已经无法静下心来阅读,来学习,已经丧失了爱上语文的能力,悲哉悲哉!

语文的天空是如此广阔无边,在这里没约束,可以驰骋古今、可以体会不同的人生,可以体验不同的心境,在这里有情感的熏陶,有心灵的沟通,有哲理的顿悟,在这样广阔的天空自由飞翔该是多么身心愉悦的事情。虽然当今社会科技在不断的发展,但进步的社会与语文的美的体验本身不冲突,学生怎么会丧失了爱上语文的能力呢?

    从上面的学生现象我们就可以发现,原来学生并没有丧失对语文美的追求,他们并不是“冷血无情”,相反,他们是鲜活的,他们同样热爱对语文进行美的体验。但这种体验却是自发的,不喜欢在语文教师的“指导”下进行。那我们语文老师该思考:究竟我们的“指导”出现了什么问题?

一、     “学生不爱语文”的原因思考

语文教育,区别于其他学科的教育,就至于它不单单是单纯的知识技能教育,它更应该是一项审美的教育。美学家王朝闻说:“对审美主体来说,客观存在的客体还不等于被意识到的客体。只有经过主体的体验等审美心态加以感受,自在的客体才能成为‘我’所心领神会的对象。” 学生在语文教育中对语文进行审美体验,只有通过体验才能形成审美经验。这个体验的过程是以语文老师与学生、学生与学生之间的情感交流沟通为基础的,有效的语文教育是激发学生对文本对世界拥有审美热情的动力,它使学生审美体验不断完善和升华,使自我的情感得到艺术化、审美化。

但长期以来,过多的语文老师重语文知识的传授、语文技能的训练来提高学生语文考试的分数。这样的语文教育,老师就缺乏了审美的投放,学生也缺乏审美的收获,因此达不到学生作为审美主体所追求的心领神会的境界。在日常语文教学面前,学生抽离了出来,他们是语文的“局外人”,没有进入语文天地的角色当中,所以他们与审美客体没有同呼吸,共命运,没有“切肤之痛”,没有“亲临之美”,有的只是冷漠,只是抗拒。

二、“让学生爱上语文”的几点探索

既然审美教育是体验与交流的相统一,那么教师不应是“指导”学生学习,“指导”他们审美,更不能替代学生审美,只能创造条件和审美意境,让学生直接参与审美活动,鼓励学生的创造和想象,保持他们的审美欲望,激发他们的审美动机,从而提高他们的审美的敏捷性和主动性。为此,笔者作了以下几点的探索:

1、     意境教学

书本上一个个铅体字本身并不美,美的是它们经过排列组合所产生的化学反应后而形成的审美意境。为此,笔者主张的教学模式应该是:创设审美意境——引发情感反应——引导联想想像——获得审美体验。其中创设审美意境是最关键的环节,为达到这一教学目的,利用图画,是有效的手段。

春天,是色彩斑斓的季节,是生机盎然的季节,是每个学生都经历过的美好季节。红的花、绿的草、叽叽喳喳的小鸟、和润的微风、叮叮咚咚的流水……这一切学生是多么的熟悉,多么的令人心驰向往。

于是,我在朱自清的《春》的课上,我抛开传统的修辞教学、写作方法讲学等等,我布置学生预习时在阅读完文章后,任意挑选一个自然段来为文章配上一副插图。第二天,学生带着他们作品来到课堂,一幅幅满带春天气息的图画充满了课堂,图画还原了文章美的画面,也充满了学生无穷的活力、天真烂漫的童年。

图画的再现,不是简单的画笔的涂画,而是学生通过联想想象,再用自己的情感对文本进行再加工,最后得到身心融入的审美体验,在这过程,他们不是语文的“局外人”,而是积极的“参与者”,在参与的过程得到身心美的享受。

2、     进入角色教学

在文学的世界里可以经历不同的时代,体验不同的人生,感受不同的心境……这些体验是精彩的,是充满吸引力的。当你在语文世界打开这个共鸣的大门,里面的世界将以一个全新的状态无与伦比地呈现在你的面前。当然这个大门的打开,需要学生社会认识的投入,需要学生人生历练的投入,只有这样,你才不会是“局外人”,才有心连心的美的审美体会。

中学生,接触面有限,知识经验有限,人生经历有限,所以往往在语文学习中,对文本的情感、境界,他们只是无关痛痒的旁观者,局外人,这时候我注重对学生进行作者人生经历的介绍、时代背景的介绍,这些介绍不是简单的幻灯片投影,而是尽量切近当前的社会与学生本身的经历展开,务求让他们在这些作者与时代背景中产生共鸣,进入角色,为接着的文本审美情感体验做准备。

毛泽东32岁时,全中国革命形势高涨,群众运动风起云涌,他有抱负祖国的雄心壮志,有统一江山的鸿雀之志,这种意气风发在他登上橛子洲头时充满心怀,所以将满腹慷慨、无限志向在《沁园春·长沙》发出“怅寥廓,谁主沉浮”的拷问。

在教授这首词时,我并没有简单把教参的讲解灌输给学生。相反,我布置了一个跟诗词表面上没什么关联的任务——完成随笔《我最自豪的时候》,记录下自己最自豪的事的来龙去脉与及最自豪的心情。在课堂上,我让他们交流,介绍,看着学生们个个回想过去踌躇满志的样子,我知道他们已经开始进入角色,然后再跟他们进行类比:“修身齐家治国平天下,如果同学们的自豪算是修身的话,那么作为一代伟人,看着脚下的苍茫大地,立志一统江山,解救普天下百姓于水火之中,这份平天下的自豪激动心情可想而知……”无需过多苍白的讲解语言,因为学生们已经进入角色,把自身的心情扩大,升华沉淀在作品中,已很好地完成教学目标。

进入角色,是带领学生进入文本,感受作者情感的有效手段,因为在进入的过程中,学生除了本文唤起的想象之外,某些关于自己生活经验的的附带联想,也悄然融入了阅读想象之中,与作品原有的想象空间融为一体,从而异变为全新的审美艺术境界。

3、     博客评论教学

语文的天地应该是广阔的天地,不仅只有课本的课文,而更有跳出课本后广阔的个人生活、社会百态等,这些东西贴近时代脉搏,都是最鲜活的东西,也是学生最感兴趣的东西,更容易让学生不做“局外人”,进入其中。为此,我积极利用这些广阔的资源,采取博客评论的教学模式来培养他们的审美情趣和审美表达能力,让他们在课堂上接受美好情感的洗礼,获得崇高的审美体验。

博客、微博,当今网络最受欢迎的平台,网民们喜欢在当中畅所欲言,字数没有限制,只要观点独到、评论深刻,就会获得无数的转载。

于是,我定时在语文课堂上设立博客评论时间,给出当今社会最热点的时事话题,让学生写博客文章,或写微博评论,如在“2012年奥运期间,我来看刘翔的悲情受伤”、“乔布斯的stay hangry,stay foolish理论”、“我谈捍卫钓鱼岛”等等的话题,学生可以写洋洋洒洒的的博客文章,或写几句简短的辛辣的微博评论,内容没限制、观点没限制、字数没限制,只要写出真情实感,言之成理即可。结果,学生显示出巨大的热情,他们没有把这个视为“要上交的作业”,而是视为“自己想写点东西”,各类的文章(调侃笑话、抒情散文、评论文章等)等凭空出世,有的学生甚至基于“有图有真相”的原则,附上图片,图文并茂,把自己最想说的观点一吐为快。学生说这样的博客(微博)任务,既催促他们跟上时代的步伐,又能写出自己心里的话,最真切,不造作。

中学生风华正茂、热血澎湃,有着无限“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”的激情,只要不给他们的写作设定各种条条框框的限制,让他们“我手写我心”,他们就会积极地参与其中来,不再是写作的“局外人”、抗拒者,从而获得写作的快感,获得崇高的审美体验。

   

总结:语文从来都不应该只是死板的八股文,它既是一门科学科、工具科,更是一门艺术审美科。学生也从来没有丧失追求真善美的能力,他时刻都可以被语文的魅力打动。“问君哪得清如许,为有源头活水来。”语文是鲜活的,只要我们语文教师想方设法让学生进入这个审美的天地,不做语文的“局外人”,那么语文的魅力就会历久常新。


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