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强化作文思维训练教学策略(陈杨明)
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年12月26日 | 浏览1544 次] 字体:[ ]

2012年广东高考采用“新材料作文”,“2012年广东高考作文平均分37. 8分,比往年低”, “高分段作文太少”,其中“0分至20分的作文高到3%,低分作文太多。” “21分至30分作文 占11.8%”①,上述现象除了学生对解读材料提出见解(感悟)这种考查方式不适应以外,我在参与2012高考作文评卷中还发现,立意偏乱,文体不清,千人一面,无病呻吟,套用格式等问题,则是一部分高中生写作陷入新型“考场八股”境地,思维出现了乱、浅、懒的困境。为此,我主张在作文教学备考实践中,强化思维训练,下面是笔者的一些尝试与思考:

一、帮助学生理清写作训练思路——计划周长,分序列分层教学

学生写作思维乱,与长期作文教学“模式化”不无关系。高中考试繁多,月考、限时训练、大小模拟考试,考完老师忙着讲评,讲评完就是数据分析和总结,学生往往被老师的一些数据等因素所影响。加上心急浮躁,学生很容易将作文遗忘、挤压和边缘化。

于是,作文课要来了,教师拟定题目后,作文纸一发下来,学生仿佛听到冲锋的号角,信笔直书,把牙缝里的话也挤出来,看到卷上“800字”的标注就感觉胜利在望,而卷子发下来分数依然不理想,低级错误于己无关,高分作文离自己水平相去甚远,渐渐也就对作文失去兴趣和信心,作文自然也就像“挤牙膏,写到哪算哪。

这样的作文课,学生的作文学习是缺乏指导,流于形式,没有系统的,就像一场没有组织、没有武器的游击战,注定是要失败的。

帮助学生理清写作训练思路,不能流于形式,要计划周长,分序列分层教学②。这样,在教师的引导下,学生可以对作文教学的任务能有一个清醒全面的认识,对自身学习有一个规划,这样就能提高分数。

1.计划周长,必须让学生明确作文学习计划:

A.制定作文备考整体规划,明确阶段目标;

C.制定训练作文升格策略,根据文体,针对个体;

D.要有读书计划,拓宽积累渠道;

E.成立作文兴趣小组,学习分层互助,“读--评”结合。

2.分序列分层教学,教师的角色是:

A.做好帮助学生实施作文备考计划的引领者;

B.做好课堂作文训练的主导者;

C.成为学生互助、写作兴趣的培养人;

D.及时指导、及时反馈、帮助学生升格作文的“刷漆工”。

当然,再精妙的计划,也有赶不上变化的时候,因此帮助学生理清写作思路,教师必须是真诚的、持久的,发自内心地关注每一位学生。

 

二、帮助学生深入发掘写作真意——“无为而治,以读促写

学生写作思维浅,与作文学习急功近利有关。考场作文,被一系列媒体、书商包装炒作以后,“如何抓住评卷老师的心?”、“高考高分作文宝典”之类作文辅导资料无不在渲染作文写作各种“神奇”写作技法,而学生则过分相信能有“一招鲜,吃遍天”的写作招式,有如一位武者得到一本秘笈,苦练招式,功力却始终没长进。

招式要教,但功力则更须培养。

须知,写作是一个“厚积薄发”的过程。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。帮助学生深入发掘写作真意,还需要“无为而治”的潜移默化。在学生中营造良好的读书氛围,广泛的阅读,能使人养成良好的语感;博览群书,能提高人的文化素养。因此,杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。这或许便是“以读促写”最好的注解。

当然, “无为而治”,并不等同于放任自流,率性而为,而是有目标、分层次地指导学生进行广泛的阅读。

在当下浮躁的社会,帮助学生静下来读书,可以给他们开了一张具有个性化的特色阅读书目,例如:

网络——各大门户网站,新闻、热点、评论

视频——CCTV1《新闻周刊》

杂志——游走在静与动之间:

《意林》、《格言》、《读者》、《青年文摘》

小说——虚构原来是现实的影子:

《金庸小说集》《唐吉诃德》、《水浒传》、《老人与海》、《三国演义》、《简·爱》、《鲁滨逊漂流记》、《边城》

散文——痛并快乐着:

《文化苦旅》、《世界最优美的五十篇散文》、《三毛散文集》、《刘墉散文集》、《林语堂散文》

诗——诗意地栖居在大地上:

《余光中诗集》、《舒婷的诗》、《席慕容诗集》、《中国最美的传世诗词》

名人传记——伟人是这样炼成的:

《名人传》《史提夫·乔布斯传》、《假如给我三天光明》、《曾国藩家书》

其他——生活原来如此斑斓:

《小王子》、《几米漫画系列》、《京剧原来如此美丽》、

没有感受,是因为生活的沉淀不够;思维肤浅,是因为不懂生活是海洋。没有厚重的经典,就没有坚毅前行的动力。因此从唤起他们的阅读兴趣出发,迎合他们的喜好,结合每位学生的阅读习惯,引导他们写作思考人与社会,人与自然,人与人,人与自我等颇为厚重的哲学命题,进入更为广阔的思维空间。

三、帮助学生进入“真我”的写作境地——激励、赏识“我手写我心”

学生写作思维懒,千人一面,人云亦云,作文没有创意,与求稳的考场应试有关,但学生选材单一,用材堆砌,缺乏亮点等问题,则是学生在长期作文学习中缺少激励、赏识,于是作文“假、大、空”蔓延。写故事趋于假,对生活细节观察不够;讲道理趋于空,语言苍白,辞不达意……

帮助学生进入“真我”的写作境地,它需要我们激励、赏识学生“我手写我心” ,具体做法如下:

1.用真心实意体味真情,触发灵感

“唯有真实,让我们泪流满面,一个个华丽的词藻,一句句精美的修辞,一段段精心的铺垫,抵不过一份动人的情感。学生写作,剖开心扉,叙说心迹,不是为了得到一个简单的分数或几句评语,而是更渴望得到一份关怀、激励、赏识。教师在作文活动中能与学生面对面交流,心与心相连,和风细雨,温暖学生心灵,激励学生奋进,赏识他们的进步,学生就会触发灵感,大胆地叙真情、写真事,学生才会在写作中进入“我手写我心”。

2.用哲思睿智激发思考,扣问心灵

阅读是为了写作,写作则能激发思考,让学生常常思考以下问题:

A、现实生活中我最敬佩的人是谁?为什么?

B、最近最令我感动的事?

C、最近最令我感动的人?

D、我最喜欢的一个历史人物?理由?

E、我最喜欢的一本书是?理由?

F、一件让我痛悔不已的事?

G、一个让我难以忘怀的镜头?

H、我追求的一种品格?理由?

I、我最关心的一个社会问题?理由?

“问渠那得清如许?唯有源头活水来。” 我们可以通过“课前五分钟”、“读书沙龙”等形式,用自己的哲思睿智,与学生交流分享心得感悟。学生联系社会热点,扣问心灵,“我手写我心”,考试就能写出辛辣的时评!以下是笔者一位学生在江门一模考场作文《寻求改进》颇具亮点的一段:

小悦悦事件问题折射出多方社会问题,我们要寻求改进。路人漠然而去,当今社会的公共道德良知再次被严厉拷问,社会要避免类似道德悲剧重演,“拒绝冷漠,传递温暖”,我们要寻求改进;好心人担心被诬陷,如何保证好心人行善零风险?重拾人们行善的底气和信心,我们要寻求改进;能否征求民众对救济、奖惩机制方面的意见与建议,或考虑通过立法来惩罚见死不救,政府法律要寻求改进;监守自己的道德底线,需要寻找心底最朴实平凡的良心,我们普通公民内省并行动,共筑美德长城,我们要寻求改进;父母对孩子疏于照管,让社会规范父母对的监护行为,我们也要寻求改进……我们在舆论热点背后,我们看到的不仅是社会的开明,而且还有政府、立法、民众在广泛参与讨论,寻求改进!

 

作文教学,“广阔天地,大有可为”,强化思维训练,我们必须克服急功近利、浮躁的教学思想,要注意到高中三年全程备考是一个整体,帮助学生克服思维的乱、浅、懒。强化思维训练,就要以学生为主体,切实根据学生身心发展规律,结合学生语言表达不同的基础,因材施教,可以让学生作文思维走向有序化、条理化、科学化和深入化。只有敢于引导学生对生活感受的挖掘,才能让学生写出真知灼见的作文!

注释:

  2012年广东高考作文分析》.陈妙云.《语文月刊》2012年第8

  《分层教学策略在高中作文教学中的运用》.陆仙珍.《苏州大学》.2011


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