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善用比较法,巧赏《沁园春 长沙》(陈锦霞)
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年12月26日 | 浏览1561 次] 字体:[ ]

摘要:比较法,是在语文教学的某一步骤中,引导学生对语文教材的思想内容以及为表现思想内容而运用的语文知识,有针对性地摆出各自存在的异同点,两相比较,以期达到提高学生语言的感悟能力与运用语言的表达效果。教学实践证明,比较法教学是合理的,也是行之有效的。它能很好地激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,它有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间,也有利于学生掌握科学方法,提高鉴赏文章的能力。

关键词:比较   对比   换比   删比   思维能力  感悟

 

世间万事万物都是矛盾的统一体,任何事物是相比较而存在的。俄国教育家乌申斯基曾说:“比较是一切理解和思维的基础。”所以,运用比较的方法,就能在统一之中鉴别出矛盾对立来,明辨万事万物的异同。语文的教学是以现实生活为源头,内容囊括世间万物,因而不可能脱离比较而存在。 比较法是语文课堂中运用最广泛、运用最自觉的一种优秀教学法。

将比较法运用到语文教学中来,将它作为阅读鉴赏的一种重要手段,可以来丰富教学内容,培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间,提升学生的鉴赏水平。我决定,将比较法运用到《沁园春长沙》一文的教学实践中,期望能达到更好的教学效果。

一、同一单元不同作品的对比,以强化认知的准确程度。

每一单元都有必须完成的单元教学要点、单元知识和训练,因此,运用单元整体比较,可以使学生鸟瞰似地掌握整个单元的知识点,弄清单元内每篇课文的共同点与不同点。必修1第一单元是中国新诗,第一单元共四篇课文,都是属于中国新诗这一文学体裁,若从表达方式上看,它们都是抒情诗,都是以情感人,那么打动人的这种真情分别是什么呢?分别有采用何种方式陈情?以抒情诗为类,就可以引导学生找到可比点了:它们都表现了诗人抒发的感情,那么作者们各自抒发的感情有什么不同呢?这是同中求异。通过这样比较,就能把握单元的主题,可以共用一个“情”字来概括,但情感各有不同:《沁园春长沙》中的革命豪情,《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情,《再别康桥》中对母校的绵绵别情,《大堰河──我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情。

二、同一作者不同作品的类比,以温故而知新。

在学习毛泽东的《沁园春长沙》之前,可以通过回顾他们学习过的旧知识,来导入新作品的学习。《沁园春雪》是学生初中学习过的作品,“北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红装素裹,分外妖娆?江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝?”两个作品词牌一样,风格类似,都表现了毛泽东投身革命事业的意气风发,满怀壮志。新旧知识的类比,学习上就可以达到温故而知新的作用。

三、同一题材不同作品的比较,以提升鉴赏能力。

比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。设计比较法运用于某一教学步骤时,首先应当清楚任何内容的可比(或同比、或异比)的两个方面或多个方面都必须是在类中作比。无论古代还是现代的文学作品,以秋为背景的作品数量很多,如《楚辞》《登高》《天净沙秋思》等。

悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。          ——《楚辞》

万里悲秋常做客,百年多病独登台。              ——杜甫 《登高》

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。  —— 马致远《天净沙秋思》

我让同学试着说说毛泽东笔下的秋景和中国传统诗词中的秋景在感情色彩上有什么不同?为什么会有这样的不同? 学生通过不同作品的比较,清晰地领悟到毛泽东笔下的湘江秋景图与中国古典诗词中悲秋、伤秋的基调是迥然不同的,显得绚丽多姿,充满生机,表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。

四、同一作品文句的删比,以感受词句的表现力。

《沁园春长沙》上阕描写了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图。在赏析文句时,我对“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。”这句话进行删改,把”“”“以及”“”“”“这些词全部删去,要求学生翻译,然后把删改前后的诗句做比较,分析其表达的效果有何不同。

 万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透中的”“”“以及”“”“这些词在范围、程度、层次等方面,使红绿两色更为突出,更为丰富,更为浓艳鲜明。诗人除了表现山红水绿的静景的优美外,还着意描写事物动态的壮美,百舸争流中的字,给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛,活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。比较的结果让学生感受到诗歌中炼字的重要性,诗句中选用准确字词的表达效果。

五、同一作品文句的换比,以理解字词表达的准确性。

 字词替换比较法,是指在提问中利用同义词调换课文中的用词或词语在不同情境下的使用进行两相比较,以显示课文用词之妙的一种简便易行的比较法。教师在进行词语教学时,不能仅停留在把词典上的释义直接告诉学生,重要的是要向学生讲清词语在具体语境中的特定含义,这是提高学生字词积累和语言运用的重要途径。鹰击长空”“鱼翔浅底中,由于”“这两个富有创造性和表现力的动词的运用,准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫健和在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在,如果把”“换作”“,就表达不出雄鹰展翅飞翔时矫健有力的姿态,表达不出鱼游水中那轻快自在的情趣。诗人在万类霜天竞自由中用一个字,则有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力,让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。若是换成“显”字,对这幅绚丽秋景的刻画效果则大打折扣。

比较法,是在语文教学的某一步骤中,引导学生对语文教材的思想内容以及为表现思想内容而运用的语文知识,有针对性地摆出各自存在的异同点,两相比较,以期达到提高学生语言的感悟和表达能力和效果。教学实践证明,比较法教学是合理的,也是行之有效的。它能很好地激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,它有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间,也有利于学生掌握科学方法,提高鉴赏文章的能力。

既然比较法是行之有效的,那么在语文课堂教学中,我们应该怎样正确运用比较法?怎样才能达到更好的课堂教学效果呢?

一、对文体相同或相近的不同文章进行比较,可以更好地感受不同的文章的风格特点。

在教学中我们可以选择一些体裁相同或文体相近的文章进行比较阅读,这样能够有效地提高学生的阅读训练能力,而且,还能了解到风格各异的语言表现风格。课堂上引导学生对不同文章进行同中求异异中求同的比较阅读,从文章的表达方式、表现主题和文体特征等多角度进行比较,这可以加深对作品的理解和领悟。如单元的教学便可采取这种思路。

二、对同一位作家的不同时期作品进行比较,可以使学生更全面地欣赏到更多的经典作品。透过作家不同时代所创作的不同作品的阅读,我们可以感触到作者漫长而丰富的成长历程,以及它们不断变化的创作轨迹,从中汲取到更多的文学营养,获得更深刻的人生体验,当然还可以把握到不同时代的发展脉搏。

如学习《沁园春长沙》时,创作于1925年的《沁园春长沙》展示的是毛泽东少年时代"粪土当年万户侯""到中流击水"的豪情壮志,突出了同学少年的峥嵘岁月,刻画了一群胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年形象。而《沁园春·雪》是初中的课文,也是毛泽东主席的诗词名篇,创作于19362月。诗词通过展现祖国山河的壮丽,纵论历代英雄人物,抒发诗人伟大的抱负及胸怀。作品的比较,让学生感受到不同时期的作品毛泽东日渐开阔的思想境界。

三、对同一题材的古今作品进行比较,学生可以在古典和现代作品的比较阅读中得到更多的阅读知识、阅读方法以及更真切的阅读体验。

如《沁园春长沙》的教学中,选取以秋景为背景的不同文学作品进行比较,让学生鲜明体验到毛泽东诗词中雄奇伟丽的全景式风景画,形象地了解一代革命青年的凌云壮志,同时,也领悟到中国传统诗词中悲秋、伤秋的情怀。

四、对同一篇文章中句子进行比较分析,从而获得鉴赏语言的能力。

阅读教学过程中,要使学生真正领略语言的优美与绝妙,需要教师巧妙的点拨和指导,我们可以选取原文语句进行恰当合理的整合、变换、增删,然后通过比较分析,使学生很准确地品味到语言的精妙,有助于理解作者的写作意图和所要表达的思想情感。如《沁园春长沙》的教学中,诗句的删比和换比就能准确地让学生领悟本文词句运用的精妙之处,感受毛泽东笔下的湘江秋景图的绚丽多姿,充满生机。

当然,阅读教学过程中的比较只是一种方法,而不是最终目的,我们应该遵循语文教学规律与学生的认知规律和认知心理,根据教学内容的需要和师生教与学的实际情况而灵活地选择运用,明确比较的内容、目的、比较角度,突出教学重点、突破教学难点,力求对课文内容和主题的深入领悟。这样,阅读教学中的比较方法,能更加高效实用帮助学生在语文阅读过程中高屋建瓴、视野广阔地领略语文世界的无限风光。


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