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英语教学中的集中与发散
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2011年11月7日 | 浏览2085 次] 字体:[ ]

摘要:集中教学就是在教学中对知识集中起来系统地进行教学。利用规律进行科学的识记,使机械识记变为规律识记,使无意识记化为有意识记,化难为易,减轻记忆负担,使学生记得深刻,保持长久。发展思维是思维的一种,又称辐射思维,即从某一点出发,运用全部信息进行放射性联想,追求多个答案,寻求多种解法,获得处理某一问题的多种途径的思维方式。

关键词:课堂教学;集中教学;发散思维

 

在中学阶段,外语往往是付出的时间比别的科目多,但收效甚微的科目。因此,提高我们学校大多数学生的外语水平,达到《中学英语新课程标准》所提出的要求,争取大面积丰收,应是我们外语教学改革的首要目标。中学生学英语时,普遍存在这个特点:记得快,忘得也快。根据这一特点,在课堂教学中,我尝试吸取张思中老师的教学思想,采用“适当集中教学法”,在此基础上本人又根据不同学生的个性特征和学习水平,因材施教,培养他们的发散性思维,两种方法结合运用,相得益彰,从而提高他们应用英语的能力。

一、集中教学的形式

(一)按时间顺序分为三个步骤

1. 超前集中

把教材中有规律的、重要的、常见的单词与语法在教reading 之前先粗教一遍,使学生有个总体上初步的了解,并鼓励他们尽量掌握这些内容,能学多少就学多少,但不要求他们全部掌握,因为在接下来的学习中这些内容还要多次循环反复。

2. 随机集中

根据教材需要,对语法和单词进行详细的、系统的、完整的教学。此外,还应该把一些特殊的、例外的语言现象都向学生解释清楚,要求学生全面掌握,并会应用他们,它是超前集中的深化与继续。

3. 综合集中

把教材中的词汇和语法再次集中教学。并在练习和课外扩展中反复循环,这次是总结性的、综合运用的复习阶段,同时进行补缺补差、重现再认。

   (二)按内容分两个方面

    1.纵向集中

    单个的学习项目综合,集中时间与方法对所学内容分门别类一项一项地学习与复习训练,例如听说训练、阅读训练、名词性从句教学等。

    2.横向集中

这是多个学习项目综合,把某一个项目与若干其他项目同时集中训练,通过对比弄清楚学习项目之间的关系。例如,在教授高一教材中的学习项目--定语从句时,我把名词性从句中的同位语从句也提出来,向学生解释两者的异同,并通过多个例句,如:The news that he told me. The news that he had won the first prize.进行对比,让学生通过横向集中学习对各知识点更清晰、更明白。

二、集中教学的内容

外语教学包括外语知识和外语学习技能的学习,外语知识含:语音、词汇、语法、课文篇章;外语学习技能指:听、说、读、写技能。

(一)语音集中教学

在同学们刚刚升入高一时,由于大家的语音水平参差不齐。有的来自农村的同学没有系统地学习过音标,即便有些同学学过,也不求甚解,忘记得也差不多了。用集中教学法教语音,产生的效果是:使得语音教学系统化了,通过对比归纳后集中起来教学,学生的辨别能力强了,语音也较标准,掌握得更牢固。具体做法就是把48个音素分成五类,既:元音、清辅音、浊辅音、爆破音、摩擦音。然后集中成表格进行教学,如“清”“浊”音的对比,发音时声带是否振动,这样集中起来教学,有利于学生在对比中更好地识记语音。

(二)语法集中教学

外语学习者如果不懂语法,则寸步难行,掌握语法就能举一反三,粗类旁通。语法是语言规律的科学概括,是从语言实践中总结出来的规律。它有助于系统地学习语言,因此,掌握语法对英语学习者特别重要。我们把有规律的、重要的、常见的语法现象,简明扼要地分几个课时在高一重新集中教给学生。

第一课时:词形变化

把词尾的变化,如:-s-ed-ing-er-est;词性的转换,如:形容词性词尾-al-y,名词性词尾-ment-tion-ness等。这样,有利于学生理解单词,学生通过词尾变化规律就能辨认出阅读中的生词。

第二课时:句子成分与简单句

句子的主要成分有主语和谓语,次要成分有宾语、定语和状语,这些成分都要讲清他们的概念、主要作用、表示法、用什么词充当及如何判别。简单句按功能分讲清陈述句、疑问句、祈使句及感叹句。按结构则要同学们搞清楚五种基本句型。按动词形态要讲明to beto doto havethere be 结构。讲完再通过相应练习让同学们学会分析句子,理解句子,为自己用句子表达打好基础。

第三课时:复合句

着重讲定语从句和名词性从句。通过大量的典型例句,重复呈现复合句,在学习者脑海中留下熟悉的“影子

最后是其他的语法,如动词不定式、分词、动名词等。每次集中教语法,讲完即练,速战速决。不必强求学生百分之一百掌握,有的要求做相应的练习,有的只要求掌握,有的一带而过。因为在以后的学习活动中还有随机的,综合性的教学环节,还要反复循环。这样,学生就能很快地适应高中的教学模式,进入听、说、读、写的训练。

于丹语录中说到:教育的目的应当教人如何思考,而非思考什么;应为增进我们的心智,使我们能自行思考,而不是把别人思考的作为我们记忆的负担。因此集中教学的同时应不失时机地培养学生的发散性思维。

三.培养学生发散性思维

发散性思维要求人们放开眼光,对已知信息进行分析、综合、并科学加工,从而收到“一个信息收入,多个信息产出的功效。人被框住便为 。不要给学生设置思维的“盖子”:把跳蚤放在宽口瓶中,用透明的盖子盖上,而且是一次次地撞到盖子。当你注视它们跳起来并撞到盖子的时候,你便发现,跳蚤会继续跳,但不再跳到足以撞到盖子的高度了。思维的高度是不可估计的,而我们教师在日常教学中,通常以自己的思维高度去衡量、甚至操纵学生的思维,那样,纵使学生的思维潜力再大,也只能沦为老师的“瓶中之蚤”。因此,把发散性思维引进英语教学机制具有很高的应用价值,在教学中培养学生发散性思维能力也是十分必要的。它既适合学生对知识强烈的探究,又能拓宽学生的思维空间,培养他们

四.发散性思维在课堂教学中的实施

(一)在词汇教学中实施发散性思维

   1、直观感知,刺激视觉,引发想象,培养横向思维。

   2、设置疑问,激发兴趣,引人生词,培养纵向思维。

   3、巧妙生动,引出派生,提示记忆方法。

   4、通览上下文,猜测词意;分析推断,提高思维精确度。

(二)在阅读教学中实施发散性思维

   1、在阅读之前,通过一些游戏激趣,并预测文章内容。下面是一个教学课例片段:

材料简介:文章的中心话题the UK, reading部分介绍了英国历史文化和地理组成部分及名胜古迹。

教学步骤

具体做法

思考

Pre-reading

1.    quiz: find out how much you know about the United Kingdom

2.    brainstormingwhat have you known about the UK?

3.    Prediction: predict the content according to the title Puzzles in Geography

1.    quiz游戏激发学生的兴趣,同时引出话题。

2.    通过头脑风暴法激活已有的信息,使学生具备摄入新信息的心理定势。

3.    让学生通过阅读文章的标题来猜测文章的内容和作者观点的形式也是培养学生想像力的一种好方式,允许学生做任何猜想,任何答案都是正确的,只要能说得出原因。让学生过呢就已有的知识和经验发挥他们的想像力进行猜想,另一方面也能帮助他们开阔视野,了解中西方文化的差异,找到差距。

2、在阅读中进行话题发散

    针对课文内容,提出相关问题作为发散点,让学生各抒己见。问题一提出,学生开动脑筋,显示出自己的独特思维,这样大大活跃了课堂教学气氛,既锻炼了口语表达,有培养了学生的求异思维和发散性思维能力,为学生创新思维能力的培养创造了条件。以话题作为发散点,学生不但要回忆、应用学过的与话题相关的词组、句型及习惯用语,而且要重温自身的生活体验,充分实践了Learning in using

3、阅读后进行扩展

通过各种可利用的媒体和资料,学生可以搜寻到许多与主题相关的资料,在课后布置这样的任务,一方面使学生不局限于课文的学习,是对课内知识的延伸,另一方面又是培养学生从多种渠道获取、分析信息的能力。而以后呈现(presentation)任务又可以使学生有限的资源进一步扩充,互相取长补短,大大地拓宽了自己的知识面,同时,学生为了表现良好,一定会认真分析自己所获取的资料并进行处理,这真正训练到了学生的获取、处理信息的能力。

五、集中与发散的有效结合

通过实践,在教学中将集中教学与发散性思维相结合更符合学生认知发展的规律,得到了更好的效果。尤其在写作训练中,我参考《英语课程标准》中所列出的常见话题,通过分析现有英语教材中的写作体裁分配,有针对性地为同学们提供相关话题与体裁的写作训练。在写作过程中步步深入,充分发掘学生的思维亮点。

1.使学生通过讨论了解写作主题以及相关内容的表达形式、时态语态等。

2.选词填空,把重点的句型,词语用语挖空,根据已给的框架完成写作训练。这样的方式使学生的思维集中在一点上,降到了任务的难度,同时为接下来的发散性思维的扩展做好铺垫。

3.对于任务型写作来说,学生根据已给的话题或观点自由发挥,只要逻辑通畅,不偏话题,表达通顺,任何习作都是好习作。

“教学有法”,“教无定法”,但“教有良法”。在遵循外语教学的规律之外,多学习古往今来的好方法,不断探索思考,就有了自己的“路子”,放开思想的束缚,不断总结反思,这条路会越做越宽!

 

参考文献:

[1] 谭华琼 高中英语教学与思维训练的实践与探索

[2] 张思中 张思中与十六字外语教学法 北京师范大学出版社

[3] 杨连瑞等 现代英语教学论  山东大学


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