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中学地理教师文化素质结构浅谈——梁保婵
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2011年11月4日 | 浏览1899 次] 字体:[ ]

摘要:在全面推进素质教育的今天,地理教师必须着眼于培育学生的地理实际能力和探究意识,激发学学生习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。本文着重探讨了素质教育对地理教师的专业知识、文化知识、教育科学知识的基本要求。

 关键词:素质教育 地理教师 文化素质

 

面对当今社会发展将呈现出的新态势的认识,人们已表现出空前的一致性:竞争需要实力,实力在于人才,人才则源于教育。当今与未来世界的竞争就是科技的竞争,是人的素质和智能的竞争,其实质也就是教育的竞争。

作为有着十多亿人口的中国,众多人口并不意味着众多人才,应该看到,高素质的国民,高质量人才来源于高质量的教育,而高质量的教育首先必须有高质量的教师,教师是提高民族素质、培养人才的专门人才。

近几年以来,在深化教育体制和结构改革,全面推进素质教育,振兴教育事业中,广大地理教师们在教书育人的岗位上,为实现素质教育目标做出了自己应有的贡献。但也应该看到,在新的形势、新的要求面前,也有许多地理教师表现出观念错误,认识模糊和力不从心现象,作为为国家培养人才的专门人才,时代、社会也对其素质提出了新的标准和要求。也就是说,以素质教育为目的的地理教师,其自身首先应具备合格的完备的素质。

一方面,地理教师作为教师队伍的一部分,对其要求与教师整体综合素质要求是一致的:首先思想政治素质要高,这是地理教师最根本的素质,是地理教师素质结构中带有定向意义、动力意义的核心部分。再是道德素质要好,自身良好的道德素质是地理教师奋发向上,教书育人的推动力。三是地理教师劳动特点及其在社会中所扮演的角色和作用,决定地理教师必须具备良好的心理素质和身体素质,地理教师身上表现出的情感、意志、兴趣、气质、性格等。心理特征是地理教师素质的重要组成部分,也影响着其它素质的形成和发展。而如果没有良好的身体素质作保证,一切优良的品质,精神、知识、理想也就变为空中楼阁。

另一方面,文化素质作为地理教师素质结构的核心要素之一,也是地理教师从事教育教学工作所必需的最基本的条件。主要表现在中学地理教师的知识结构及其水平程度。古人云:“师者,所以传道、授业、解惑也”,但如果自己知识结构不合哩,或水平层次太低,道之未闻,业之未精,孤陋寡闻,那又如可能“传道、授业、解惑”呢?为社会、为国家培养高素质人才更成了一句空话了。

从整体上看,地理教师的文化素质应包含三个要素,即:全面的专业知识,广博的文化知识和精通的教育科学知识。

一、全面的专业知识

鉴于地理教育学科知识构成特点和素质教育的要求,决定了中学地理教师应具有全面的专业知识结构才能胜任教学工作。仅仅精通地理环境知识是一种不够完备的专业知识结构模式。地理科学是研究地理环境和人类活动与地理环境关系的一门科学。也就是说,中学地理教师应具备自然地理、人文地理、经济地理等各专业的基本技能和基本知识,包括了解家乡、祖国和世界的地理概况,了解地理环境的变化状况,了解人类所面临的人口、资源环境、发展等重大问题,知道协调人地关系和实现可持续发展。总之,对中学地理教师而言,他的专业知识结构是全面的,并能反应出这样几个特点:

第一是全面性、系统性,要求中学地理教师具备能教授学生本学科内各专业的知识和能力,也就是要求中学地理教师尽可能掌握地理专业领域内人类积累的一切优秀遗产和成就,而不同于一些专门的研究人员那样专及一点,困于局部,厚此薄彼。

第二是基础性,应指出,此基础性非单指所谓“童子功”式训练程度,而指地理学科的基本结构,基本概念,基本规律等。美国著名教育家布鲁纳说:“不论我们选教什么学科,务必使学生掌握该学科的基本结构”。就地理专业呈现出的繁杂现象而言,学习者极易困于一处,偏执一端,从而丧夫对整体的把握并影响整体素质的培养,但如果能从宏观而上扫视,俯瞰全貌,提纲挚领地把握地理基本原理、规律等基础结构性关系,往往就把握住了地理的基本特点与要求,把握住了内在本质和精神内涵。因此说,作为中学地理教师首先要具备有完备的基础性专业知识结构。

第三是理论性,中学地理教师的专业知识的主要功能是表现在它对教育对象的传授作用上,而不是教师个体自我的创作性表现。在教学中,要求学生在有限的时间里了解和学习人类几千年所创造的丰富的文化遗产,学生认知的简约性特点决定了中学地理教师专业知识结构的理论性要大于实践性。总之,作为一名中学地理教师,在专业知识方面要做到“知十教一”,而不能“知一教十”,要不断拓宽自己的专业知识体系。

二、广博的文化知识

国外对现代人的学识构成有这样一句话:“ Anything  of everything, Everything of anything.”意思就是:一切东西懂一点,某一东西懂一切。这一要求对中学地理教师同样适用,给学生讲授中国的季风气候,如果教师缺乏了大气压强、地转偏向力等物理知识,那其中的学习趣味也就荡然无存了。给学生讲解中国农业和工业特色,而对中国现在经济发展状况一无所知,那学生只能浅尝即止地停留在表面认识阶段,无法做到深刻了解与理性分析的学识阶段。缺乏中国历史的知识,那面对中国传统风俗各异的56个民族,教师也就只能表面化的介绍而不能对各民族的社会背景,历史渊源及所折射出的时代精神、风情趣味作较深入的剖析。如果教师对现代社会有充分的了解与认识,并能采用各种现代化教学手段,如利用计算机进行辅导教学,那对中学地理教师来说是如虎添翼…。尤其是学生创造性思维的培养,更要求地理教师全面的专业知识外,同时还具备高度综合性的宽广的知识面,以摆脱封闭的、狭窄的知识结构的局限,而避免就事论事的穷于应付。

三、教育科学的知识

教育科学的知识是中学地理教师文化素质的重要内容,懂得教育科学是中学地理教师胜任本职工作的保证。能称为一名出众的地理学家,但未必能做一名合格的中学地理教师。因此,中学地理教师必须有教育学、心理学、学科教学法等方面的知识,并掌握正确的教育观点,了解教育工作的基本规律和基本方法,用以指导教学实践。一位教育家曾形象地比喻:教师的教学,不是学者的效率和教育者的效率之和,而是两者之积,如果其中一个系数为零,那么结果必然是零。

目前,在相当一部分中学地理教师中存在着缺乏教育理论知识,轻视教育技能研究现象。主要原因:一是职前教育训练不足; 二是部分中学地理教师观念有误,对其重要性认识不足。再有相当部分地理教师存在着糊涂观念,反映为自身社会定位不恰当,缺乏对教师这一神圣岗位的敬业精神。错误的观念造就错误的行为,其中一点就是忽视了职后的教育教学理论学习和研究。先天不足加上后天轻视,造成的结果就是部分中学地理教师素质结构的严重缺陷,而恶性循环又造成了地理教育在整个教育体系中地位的下降和学生素质结构的不合理,对此我们不能掉以轻心。

作为一名合格的中学地理教师,要成功地达到教学目标,完成教学行为,至少应熟悉和掌握以下的教育学科知识:

要比较熟练的掌握普通教育学和地理学科教材教法两门理论,地理教师不仅要知道“教什么”,更重要的要懂得“怎么教”,教育学就是从理论上、方法上告诉我们“怎么教”的问题,通过教育学学习,可以系统地了解教学目的、教学原则、教学过程、教学方法等一系列教育理论和实践问题,可以学会根据教学内容、学生实际,选择有效教育手段和途径,以取得最佳教学效果。而地理教材教法理论则是从地理专业特定的教学要求出发,针对不同内容、体裁、特点的教材,进行最佳教学方案的设计与研究,对中学地理教师教学工作有着直接的、具体的指导作用,实践意义很大。

另外,心理学方面知识对中学地理教师的教学工作有极大帮助。心理学是研究人的心理活动及规律的科学,它系统地研究人的心理机制、感觉记忆、思维、技能,以及动机、情感等心理发展规律。作为中学地理教师具备一定的心理学方面知识,在教学中可以主动积极地做好师生配合的“双边”活动,各课中也便于吃透学生和教材这“两头”。

总之,作为中学地理教师其各种素质应在两个方面得到集中显现:一是教学,这是教师一种综合能力的发挥,它需要地理教师对本职工作的热爱,需要相应的知识结构,需要精湛的授课能力和科学的教学能力,以及对学生的了解和热爱。二是育人,学校是培养人的地方,学生就是祖国的未来,民族振兴的希望,地理教师也应该通过自己的言传身教影响学生,使他们具有崇高的人生价值观,有主动进取的人生态度,文明健康的道德情感,也就是教育他们成为有理想、有道德、有文化、守纪律的全面人才。

 

参考文献:

1、《全日制义务教育 地理课程标准(实验稿)》,中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社,(2001)。

2、《中学教师职业技能》,徐继超、朱贤、陈维嘉、李景廉、曹发祯、梁建国、丘基瑶、杨望成著,广东高等教育出版社,(1998)。


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