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浅谈物理探究式教学如何创设问题情境——钟海虹
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2011年11月4日 | 浏览1854 次] 字体:[ ]

当今的教育要提高学生的创造能力,而“填鸭式”的教育模式已经不能满足这个需要,在新课程标准下,提出了探究式的教学模式,探究式教学的实质是激发学生求知欲,让学生独立自主学习和合作讨论,通过学生的亲自参与,经过探究活动,由学生主动去发现概念、规律。

如何才能真正在物理课堂实施探究式教学,而不是只流于形式,相信这是很多物理老师都认真思考过的一个问题。探究式教学主要由提出问题、猜想与假设、设计实验 、进行实验、分析和论证、评估与交流这六大要素组成,提出问题是整个探究的关键所在,正是在问题的驱动下,学生才能积极思维,从而产生探究欲望。问题的提出可以由教师提出,但最好是由教师引导,学生自己提出来,因为这样的“问题”才能更贴近学生的思维实际,更能引发学生积极探究。

教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题,最终也会影响学生探究的效果,所以,要真正在课堂上有效实施探究式教学,我们必须首先创设好问题情境。关于物理探究式教学如何创设问题情境,下面我谈谈自己的一些看法和体会:

一.物理探究式教学创设问题情境遵循的原则

1. 创设问题情境要捕捉新奇,拓展知识

新奇是兴趣之先导,兴趣是求知之动力,每个人都会对他感兴趣的事物特别注意和积极地探索,因此,新奇的问题情景会产生真正吸引学生的力量,激发学生学习的冲动性和思维的活跃性。物理的领域中有很多的事物对学生来说都是很新奇的,例如磁悬浮列车、光导纤维、纳米技术等,如在探究全反射产生的条件之前,我们可以讲讲在医院照胃镜用的那根管,虽然病人的肚子里是黑漆漆的,但医生却可以看得很清楚,为什么呢?学生肯定就很来劲,很想知道为什么,我们可提示这是全反射,那么学生就会七嘴八舌的讨论什么是全反射,为什么会发生全反射。

2. 创设的问题情境要考虑学生解决的可能性

  创设的问题情境时要考虑其中的问题难度要适中,能根据特定的知识内容以及教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来。既要符合学生的现有水平,又要考虑到学生的潜在水平,问题不仅要与学生已有的知识经验密切联系,而且要具有一定思维空间和思维难度,是需要学生经过思考、努力学习才能解决的问题。若问题情境过于简单,不能激发学生探究的兴趣。问题过难,又会使学生感到力所不及,不知从何做起,可能会失去探究学习的兴趣。

3. 创设的问题情境要注意多样性

问题情境的多样性有利于保持学生的注意力,教师要努力设计形式和内容多样的问题情境。使学生感受这个情境之后,觉察到其中所发生的问题,引起探究问题的兴趣,带着强烈的动机去探索问题。在问题的呈现形式上,我们可以用传统的“口头”提问或书面提问方式与现代的视觉媒体、听觉媒体、交互媒体等多种媒体呈现方式的相结合。就内容而言,既要有训练活动,识记活动,又要有理解活动、操作活动、情感活动。

4. 问题情境创设时要留给学生足够的等待时间

足够的等待时间能使学生提出问题的质量提高,猜测性提问和回答增多,推理活动增加,问题多样化,问题和回答的灵活性增大,从而使学生学习的自信心增大。

二.利用物理学史、物理新科技创设问题情境

物理学史蕴含了科学家们探究科学的艰辛历程,无论是成功还是失败,都给我们很大的启示,如果在物理教学中,通过真实的资料,生动地把学生引向当年物理前辈们曾面临的问题情境,对激发学生问题意识有很大的意义;而物理学的发展也是日新月异的,超导、黑洞、宇宙大爆炸、神州7号上天等经常上报,利用这些物理新科技,创设问题情境,激发求知欲,培养热爱物理的情感。

例如我们在探究电磁感应之前,可以讲讲安培、科拉顿等科学家也探索过电与磁的关系。安培在1821年到1822年间,用通电线圈进行了探求“磁”能否生“电”的实验,但他只关注了线圈通电达到稳定状态的情形,而没有留意线圈通、断电瞬间的状态,错失了发现“磁”能生“电”的良机。通过这个史实,学生更加跃跃欲试,想探究一下怎样才能“磁”生“电”。

6  利用多媒体创设问题情境

多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、影视等各种信息传播手段于一体,对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念和原理,课堂上很难实现的情境,利用多媒体创设问题情境,可以解决这些难题,还可以吸引学生注意力。

例如在学习反冲时,我用电脑播放了军事演练当中发射大炮的情景,学生很清楚观察到炮弹飞出时,大炮炮身向后运动,这时学生就提出了疑问,为什么大炮炮身会向后移动。像这些我们课堂上难于实现的情景,使用多媒体,就方便很多了。

 

 


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