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浅谈怎样培养学生问问题的策略——李花
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2011年11月4日 | 浏览2195 次] 字体:[ ]

在平时的教学中,大家都会谈论的一个话题就是:“喜欢问题的学生越来越少了”,其实在老师的心中都期盼不同层次的学生都来问问题。只要学生愿意问问题,他们就会有收获,只要学生会问,他们就会思考问题,对所学的知识进行复习和反思。这样做对提高学生的学习能力起了很好的促进作用。经过不断实践,下面谈谈怎样培养学生问问题的一些做法,针对学生个体差异和学习能力的不同,把学生分为多个层次进行培养。

   一、对后进生,用“文火”“炖化”麻木的心

许多学生谈“物理”色变,对物理有一种恐惧心理,并有排斥倾向,特别是一部分女同学。她们在课堂上的表现为听课无精打采,缺乏学习愿望与动力,作业经常不交。对这样的学生,我就要用十二分的耐心去关心她和爱护她,在课堂中我会用心观察她们的反应,巡视她们做的课堂练习,发现她们存在学习上的问题,及时主动给与她们指导和帮助。在平时的闲聊中,放下老师的架子多跟她们沟通,用出自真心的实实在在的道理,打开他们的心灵之锁,并让她们感受到我的善意和真情,感受到我对她们决不放弃的意志和耐心,让她们在“文火”中得以“炖化”晓之以理,动之以情,鼓励她们遇上不懂的问题及时问同学或我,并告诉她你能来问问题,我会很乐意为你解答,一般她们都会报我灿烂一笑说好!

   二、对基础比较差的学生,引导他们自我完善和发展

  有的学生课堂接受能力不强,脑子不够灵活,虽然原有的基础差,但很渴望进步,针对这种情况,首先教会他们自己整理知识点,课堂做好笔记。让他在整理中熟悉:一章有几节,每节中有几个知识点,它们之间的联系是怎么样,每节课的重点、难点有哪些,并把它们理解掌握好,一步一个脚印,把基础打好。对于这类学生要经常检查他们的笔记和练习册,关注他们掌握知识的程度怎样?不足的话要及时补救,不能越积越多不懂的知识。平时的教学中要特别关注他们,多鼓励他们要坚持这样做才有收获,让他们也感受到老师的关爱。对于他们做的练习,要有针对性专挑基础重点的题给他们做,在做题的过程中他们发现这些题做起来得心应手,大部分都过关了,他们会充满自信,感觉到我真的也能行,自己也不是那么差。剩下不会做的他们就会有足够的底气来问同学或在课堂上直接问我,看到他们自信的表情我感到非常的满足。

三、对中层生要激发他们的潜能,争取突破

中层生的优点是,虽然基础知识掌握比较扎实,但是成绩总是没有突破。这也是他们最头痛的事。据我平时的观察,不同类型的学生有各自不同的原因。

1、对于马虎、思维不严谨的学生,培养其良好的思维品质

这种学生平时粗心大意,他们对概念不求甚解,对定理、公式、不考虑它们为什么成立,在什么条件下成立;做练习时,对照题型直接套用公式,不去领会解题方法的实质。例如:他们做计算题的时候,心理知道怎样解,但是表达的时候,粗心、或是怕麻烦,没有按解题步骤来写,又或者是不写公式直接代数据  ,有的代了数据不写单位等等。他们以为答案对了就能拿满分,到最后成绩又没如他所愿。问他为什么?他说不知道,叫他找原因,他说不会找。针对这些情况,我都会在每次考试或测验后找准机会让他来问我。我会指出他的不足以及要注意的问题,要求他解题要规范,应用时注意其严密性,推理过程做到言必有据。以潜移默化的方式逐步培养他们的逻辑思维能力。我经常主动帮他找原因,让他觉得受益匪浅。在以后遇到问题解决不了时,他就会想到老师是可以信任的,会反过来主动来问我。

  2、对有思维惰性的学生,帮助他们打破原有思维定势,提高自身素质。有的学生喜欢老师上课时每一点每一滴都讲清楚,就是“嚼烂”知识,再灌给他们,习惯于依样画葫芦去生搬硬套,一遇到运算难一点的题,就怕繁,“望题兴叹”。心里又害怕问老师。针对这种学生,我会放下老师的架子,主动接触他们,经常关心他们的学习情况,以及询问在学习遇到什么困难,自己和同学都解决不了,欢迎来问我!跟他们搞好师生关系。让他们从心底里愿意跟我交流。在自习或我上晚修的时间我会一个个找他们谈心,指出他们不够好的学习方法,根据个人的特点提供适合他的学习方法,以及多鼓励他们给他们足够的信心。为了让他们有足够的信心,我是这样要求他们:要课前预习,布置一些简单的练习题,让他们用刚学到的知识恰能解决,从而获得成功感,刺激他们的求知欲;上课讲解例题时,掌握常用解题技巧,打破原来的思维定势;课后留有适当的思考题,让他们能思考并加以解决.这样引导学生自己去经常开动脑筋,掌握自己学习的全过程。当他们在学习上取得进步时,他们就会有足够的勇气来问我问题。

  六、对尖子生,让他们保持兴趣,激发他们的竞争意识

对于尖子生,要吸引他们来问问题,首先,要提高自己个人的思想素质,提高自己业务水平和业务素质,显示出你高尚的情操和渊博的知识,满足学生的求知欲。让学生问问题时感觉受益匪浅,能得到知识的扩展和延伸。再次,课堂上遇上有一定难度的题时,感觉他们是有把握的,常让他们讲解思路,或采用多种解题方法。课后让他们当“小老师”帮助同学,并鼓励他们寻找新解法,这样常常会收到意想不到的好效果。

经过长时间跟学生的磨合和沟通,现在得到了学生的充分信任,不论在下课时间还是在自习、晚修时间,学生都会根据自己的需求,不间断的问我问题。这也是我很乐意做的事情。


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