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提高课堂教学质量的两个建议——梁建军
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2011年11月4日 | 浏览2342 次] 字体:[ ]

常常发现,有些学生初中时物理成绩挺好的,到了高中,就明显下降了,还有些学生数学学得不错,但物理就是上不去,不是说数理一家吗?这给我们高中物理老师提出了疑问。

提高学生物理成绩,归根到底还是要从提高课堂教学质量入手。我觉得应该从两个方面考虑:创造一种良好的教学状态;积极认真地备教材备学生备方法。

一、              创造良好课堂教学状态

物理教学是通过课堂教学来进行的,这是最基本最重要的教学形式。以课堂教学为主再加上其他生动恰当的教学形式,使学生具备较坚实的物理知识基础,发展学生智力,提高学生的能力水平。

创造良好的课堂教学状态,就是为了充分运用课堂教学的分分秒秒,提高教学质量,实现最佳教学效果,保证教学顺利进行,取得令人满意的效果。传统的物理课,有时太过注重于知识的讲解和传授,太过注重于以教师为主体的单向活动。无论是讲授概念,演示实验,还是讲解例题,学生都是单方面的听,课堂上的教师发送与学生接收的局面,分析这种教学状态,使学生在物理学习中完全处于被动的处境,不吵不闹,安静听讲,这将会造成学生学习上缺乏自信心和独立学习能力,当然没有起到较好的教学效果。

良好的课堂教学状态,应该表现为

1. 教师精神饱满,满腔热忱,学生积极主动,兴趣浓厚。学生乐意思考,乐于观察与讨论,乐意分组实验,肯钻研,有毅力。

2. 学生有求知欲,对物理现象喜欢寻根问底,弄清问题的来龙去脉,不满足自己的学习现状,对物理现象有强烈的好奇心,并能将好奇心转化为探索物理知识的动力。

3. 为了实现自己的学习目标,学生不畏困难,有自信,迎难而上。

如何实现以上良好的课堂教学状态呢?这里面有教师课堂驾驭能力,有教师的教学方法,有学生的学习素质等因素,其实就是教师的综合素质有关。

在教学方法上,充分尊重学生,学生才是学习的主体,对一节好课,要以学生是否积极参与作为衡量的标准。物理课本中,不同的内容,不同的概念,教学方法应该有所区别,就算是在同一节课上,常常包含了讲授法、对答法、练习法、讨论法等多种方法的综合运用,绝不可千篇一律,生搬硬套。

在课堂驾驭能力方面,教师是课堂上的导演,根据教学内容,教学条件,学生的实际以及自己的教学风格,灵活选择合适的教学方法,由于学生的最佳思维状态一般只能保持十多分钟,因此要张驰有度,动静结合。结合物理学习的特点,在课堂上要创造机会,让学生观察与实验,让学生多动脑,多动手,多动笔。

教师要引导学生形成良好的学习素质,包括意志毅力与学习习惯,其实每个人的智力都是差不多,但成功的关键就是坚持不懈,持之以恒,纵观古今历史的伟人,哪个不是拥有强大的意志。在学习过程中,谁都曾遇到困难,比如不会解某道题目,比如成绩下降了,那么你如何面对呢?记得发明大王爱迪生的故事吗,那个灯丝的材料,他就试了几千种,最后用日本竹丝而获得成功,这是一种怎样的意志和毅力!还有爱因斯坦在桥上等人的故事,他在等人的时候做题目,不浪费分分秒秒,这就是良好的学习习惯。教师在教学过程中注意培养学生学习物理的良好习惯和学习素质,使学生会观察、会实验、会自学、会探索,上课时精神饱满,下课后孜孜不倦。

二、积极认真地备教材备学生备方法

物理教材究竟难在哪?主要是全方位对学生提出更高的要求,从定性到定量的飞跃,从形象思维到抽象思维的飞跃,从简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。而高一就是处于这个飞跃的起点,大部分的高中教师,不了解初中的教材和学生学习的情况,有的教师是刚带完高三再到高一,难免一开始就要求过高,特别是抽象思维和数理推算的能力,对于部分学生来说是吃力的,跟不上,于是出现畏难、厌学情绪。曾经与一个毕业多年的学生(一位优秀的律师)交谈,提到物理,还是相当的害怕,他说从高一物理第一章的加速度开始,就做了物理的俘虏,完全放弃了;有个学生在解题时感到奇怪,为什么做物理也要解方程组,又不是做数学。这些都可以看到初高中物理确实有一个高高的台阶,物理教师要认真备好每一节课。

1.在课堂教学中善于向学生展示教师的思维过程,使学生逐渐培养思维能力。

2.教师要学会点拨、引导学生思维。

3.教师要重视演示实验,加强直观教学。

4.向学生提出具体的要求,学习物理,重在理解,解答物理,重在分析。


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