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新课标理念下音乐课堂教学的几点思考——黄小丽
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2011年10月31日 | 浏览2437 次] 字体:[ ]

音乐新课标的颁布与实施,为新时期音乐教育的改革与发展注入了强劲的动力,为音乐教师的课堂教学指明了新的方向。面对新课标、新理念、新教材和新思路,作为一名从事基础教育的音乐教师,怎么样才能在新课标指导下上好音乐课呢?本文就此联系个人的教学实际及体会谈几点粗浅认识,以求得到专家和同行的赐教。

一、精心设计课堂导入环节

课堂导入是教师授课前有目的、有计划、有方法地设计引导性的教学语言和活动,课堂导入是教学的首要环节。好的导入能很快吸引学生的注意力,激发学生兴趣,调动学生思维的积极主动性,一般来说,学生在上课初始,其注意力还不是很集中,对所学内容还不是很感兴趣,因此,精心设计课堂导入环节将会直接而有效地吸引学生的注意力,尽快调动他们兴奋地情绪及活跃的思维。如我在上影视音乐主题曲这一课的时候,开场就提出:同学们,你们喜欢看电影和电视吗?有哪些是你们喜欢看的?你们能给我唱几句你喜欢的主题曲吗?这几句简单的问题,立刻拉近我与学生之间的距离,吸引了学生的兴趣,引发了他们的思维和回答欲望。由于平时他们都喜欢影视歌曲,所以发言非常踊跃,七嘴八舌地争先回答,由此进入授课的主题学生就会感到亲切而自然,且兴趣大增,接着展开要讲的内容,学生就感兴趣了,这样一来,一堂课的教学就已经成功了一半。实践证明,善于从学生喜欢的、熟悉的东西入手,才能很快使他们接受其并不熟悉的问题,当然,课堂时导入的内容和形式很多,关键是如何与课堂教学的内容相结合,与学生的实际情况相联系,这就需要教师备课时多思多想,精心设计。

二、有效运用多媒体教学辅助手段

课堂教学是实施教育的主渠道,其教学手段、环境与氛围将直接影响着教学的质量和效果。音乐是听觉艺术,是声音的艺术,其丰富的内涵都渗透在鸣响着的声音里,光靠教师的表述和讲解是难以奏效的,为此要使音乐的旋律流动起来就要积极地借助媒体手段,有效地利用信息技术来丰富其音乐内容,在良好的音像氛围中发掘和培养学生的学习兴趣,最大限度地开掘他们听觉、视觉及动觉等各种感官的主动参与性。如我在《图画展览会》一课的教学中,采用视听结合这一手段,通过媒体讲故事,直观地让学生初步感受音乐、画面、故事情节这三者之间的密切关系,切身感悟听觉、视觉与心觉的相互感应,使学生在良好的课堂教学环境与氛围中,开阔思路和视野,发挥想象力和创造力。同时还让学生利用课余时间,通过网络、图书、杂志等途径,动手搜集与整理课堂教学内容的相关知识与资料,下节课分组汇报,这样不仅使课堂教学得到延伸,同时也培养了学生自主探究性学习的习惯和能力。实践证明,多媒体手段的有效运用,使音乐的课堂教学以及音乐传播与欣赏打破了时间和空间的制约,极大地丰富了音乐课堂教学的多无化资源,有效地促进了音乐教育观念及音乐学习方法的改变,同时也促使音乐课堂教学的环境与氛围得以极大地改观。

三、用心疏通情感共鸣的路径

音乐是情感的艺术,只有通过情感的路径才能诱发学生的情感共鸣。尤其是当下的学生,尽管他们喜欢音乐但却不喜欢在音乐欣赏中的空洞说教,尽管他们对音乐的调式、和声等理论是陌生的但也不喜欢枯燥地讲解,如果学生对老师在课堂上讲的乐理等专业知识既听不进去也听不明白,那么又怎么会深入地去理解音乐的内涵呢?所以我尝试让学生带着感情来欣赏音乐,通过情感的途径来促使他们的心境投入。如在欣赏二泉映月》时,我先把创作背景告诉学生,使其从深沉哀怨的旋律中体会作曲家的坎坷经历,从忧伤婉转的音响中去领悟作曲家内心的生活感受,促生学生潜在的纯真而善良的心绪,进而诱发其情不自禁的共鸣,使他们身不由己地融入到音乐当中去,以情入境,触景生情,很多学生听完后感动得落下了泪。又如欣赏命运交响曲》时,作品是以命运的敲门声为音响动机,我就让学生去体悟感受作曲家与命运顽强作斗争的主题情绪,诱发学生在自身经历中奋力抗争、不屈不挠的情感共鸣,通过情感路径的疏通,学生对音乐的内在情绪产生了强烈地共鸣,引发了音乐情绪与自身情结的碰撞,进而激起了情感世界的实时震荡,同时也实现了音响态势与心境思绪的有效对接。因此,在音乐教学中,与其让学生听他们本来就不懂的很深的音乐知识,不如让他们学会用情感去理解音乐,去体会音乐中的喜怒哀乐,进而达到自身情感的升华。

四、创设问题以调动学生的兴奋点。

  新课标理念下的教学活动是一个师生平等互动与交流的过程,教师作为课堂教学的组织者和引导者,就必须要想方设法激发学生的兴奋点,调动学生主动而积极地参与到教学来,在此过程,创设问题便是有效地方法之一。提问题看是个简单的方式,其实并非简单,提什么问题?怎样提?程度、难度和效度都是需要认真斟酌,问题提的得当,学生就可利用已有的知识和方法去加以思考,引起自身认知的需要及解惑的欲望,而教师又可处于对其进行启发、诱导的角色层面,适时而有效地进行深入探讨。因此,创设适度而合理的问题是提高学生学习积极性、激发学生求知需求的有效方法。如:在学唱《桑塔露琪亚》时,我提出:“你们喜欢用什么形式来演唱呢?六拍子怎样划拍呢?”学生听完后,立刻反映了自己对演唱形式的不同喜好,这一问首先引起了学生发表自我喜好的欲望,而第二问则相对难些便促发了学生的积极思考和探研,在此过程中,老师就可作出适当的引导,促使学生主动参与、乐于探究的思维活动得以不断渐进,而求知的兴趣也不断提升,达到了教与学的预期效果。又如:在欣赏《天地人交响曲》时,初听作品我不出示课题,而是让学生带着“这首曲子描绘了什么样的情景?怎样正确判断编钟、童声合唱、大提琴及管弦乐出现的顺序”等问题进行欣赏。要求大家听音乐的同时展开想象,了解音色与音乐作品表现之间的联系,通过欣赏音乐的情绪情感变化,逐步领会作品的情感,在讨论总结之后,用简短的语言将音乐形象进行描绘,加深对作品音乐形象的理解,要实现把学习的主动权交给学生,培养他们良好的学习方法和提升学生的学习能力的新理念,其过程与方法特别重要,而创设问题、探究问题进而自主解决问题是十分有效地路径。

五、为学生提供展示才华的空间

音乐课是实践性强的教学活动,而中学年龄段的学生表演欲望很高,作为教师就要把学生这一心理特性,尽可能在音乐课堂上为他们营造并提供展示才华的表演机会。有可能这样的表演机会会给他们的记忆里留下很深的印象并从此热爱上音乐,走上音乐的道路,现实中也有很多富有成就的音乐家就是在中学课堂上的一次表演机会而由此踏上了音乐之路。因此,在音乐课堂上,我尽量安排学生当众演唱他们喜欢的歌,并说出喜欢这首歌的原因和对歌曲的理解,学生很欢迎这样的形式,他们课前就找了自己喜欢的歌,上课的时候为全班的同学演唱,虽然有的同学唱得很稚嫩且很不好意思,甚至是红着脸唱完歌曲,但可以看出他们很珍惜也很愿意通过当众表演来展现自己的才华。同时,在学生表演时,我采取让学生自评、互评和他评相结合的方式,让全班学生参与进来,进而活跃了课堂气氛并调动了学生的学习热情。给学生营造一个展示的舞台,提供一次表演的机会,其实是给了学生一次成功的体验,使学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,成为学习活动的主体。在此过程中,还可以通过课堂上的各种有益的活动,把学生口、手、脑,乃至全身调动起来,如:跳舞、律动、演奏等,从而锻炼他们各个方面的表演能力,而学生反应的灵敏性、思维的活跃性及表演的创造性等方面也得到了尽情释放,对音乐学习的自主能动性以及对音乐感受力与表现力也得到极大地提高。

总之,音乐艺术的教学需要渗透完美的教学艺术,一堂好的音乐课,就是教师能做到科学而富有创见性地、愉快而富有艺术性地教学。只有创造性地设计生动活泼的教学形式,就能极大地提高学生对音乐课的学习兴趣,调动学生主动参与的热情,使其在自己的体验中感受音乐的魅力,享受音乐的乐趣,提升音乐学习的兴趣,这也是一个音乐教师的职业责任和终身追求。


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